翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与思考——以高中地理为例

摘要

随着计算机等网络信息技术在各个领域的广泛应用，大大提高了各行各业的工作效率使管理与操作都趋于信息化和自动化。计算机及网络技术的应用也使课堂教学模式发生了翻转——翻转课堂。
　　翻转课堂又称“颠倒”课堂。它以计算机等网络信息技术为依托，颠倒了传统教学方式的课上讲授新知识，课下完成老师留的家庭作业的模式。翻转课堂是学生课下通过观看教师提供的教学视频进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨、完成知识内化。可见计算机及网络信息技术是翻转课堂教学模式创立的技术基础，教育行业的信息化使得教学不仅仅局限于课堂之上和书本之上，基于计算机的信息化教育能使学生随时随地的学习，根据自己的需求和特点检索所需知识。翻转课堂教学模式真正的体现了终身教育，随时教育的教育教学理念。翻转课堂教学模式在美国的一些学校实施之后取得了很好的效果，并且这一种新的教学模式在美国迅速的传播开来，掀起了一场教育界的风暴。这一场教育风暴也席卷了中国，引起了国内的教育专家和学者的关注，但我国对于翻转课堂教学模式的研究还很浅显，大多停留在概念的界定、操作流程的介绍等。
　　笔者的这篇文章主要分为六部分。第一部分为引论，介绍了问题的提出缘由、研究内容、研究方法、研究意义和本篇文章的创新之处。第二部分介绍了翻转课堂教学模式在国内外的研究现状。第三部分中介绍了翻转课堂教学模式的基本概况。首先笔者从“翻转”一词入手解释了翻转课堂的内涵，指出翻转课堂是教学方式的翻转、教学主体的翻转、更是教学内容的翻转。介绍了支持翻转课堂教学模式创立的理论基础。并且笔者通过将传统教学方式与翻转课堂教学方式进行对比，总结出了翻转课堂教学模式的一些特征，并且针对地理学科进行了翻转课堂适用性分析，得出地理学科采用翻转课堂教学模式具有其他学科无法比拟的优势。最后介绍了翻转课堂教学模式实施的基本程序，主要分为课前准备阶段和课上的活动设计策略。第四部分笔者就以高中地理中“热力环流与大气的水平运动”为例着重介绍了在地理学科如何具体的实施翻转课堂教学模式。第五部分笔者采用了问卷调查的方法向河北省新入职的地理教师发放了50份调查问卷，了解了翻转课堂教学模式在地理学科的实施频率、实施过程中遇到的问题以及实施效果等。调查结果反映出了翻转课堂教学模式在我国地理学科实施中所面临的问题。基于这些问题并结合我国的教育现状笔者单从地理学科角度提出了一些利于翻转课堂成功实施的建设性意见。
　　该论文的创新之处就在于首次分析了地理学科对于翻转课堂的适用性，提出地理学科具有实施优势。并且论述了翻转课堂教学模式在地理学科实施的具体操作程序和实施过程。

目录

声明

摘要

1 引论

1．1 问题的提出

1．2 研究内容

1．3 研究方法

1．4 研究意义

1．5 创新点

2 翻转课堂的国内外研究现状

2．1 国外研究现状

2．2 国内的研究现状

3 翻转课堂教学模式

3．1 翻转课堂的涵义

3．2 翻转课堂教学模式创立的理论基础

3．2．1 建构主义学习理论

3．2．2 人本主义学习理论

3．2．3 因材施教的教育思想

3．3 翻转课堂与传统教学模式的对比

3．4 翻转课堂的特征

3．4．1 充分体现学生的主体地位

3．4．2 个性化学习方式

3．4．3 先学后教，以学定教

3．5 地理学科应用翻转课堂教学模式的优势

3．5．1 地理是一门文理综合的学科

3．5．2 教学内容适合情境学习、实验探究活动的开展

3．5．3 地理教学方法与翻转课堂的教学视频呈现方式不谋而合

3．6 翻转课堂的教学程序

3．6．1 课前准备阶段

3．6．2 课上活动的设计策略

4 高中地理翻转课堂模式的教学案例

4．1 课前准备阶段

4．1．1 教学目标

4．1．2 内容分析

4．1．3 学情分析

4．1．4 教学视频的制作

4．1．5 针对性的课前练习

4．2 课上知识内化与拓展阶段

4．2．1 教学过程

4．2．2 学习反思

4．2．3 课后拓展

5 翻转课堂在我国地理学科实施的思考

5．1 翻转课堂在地理学科实施现状调查

5．1．1 问卷调查方法

5．1．2 问卷调查说明

5．1．3 结果统计与分析

5．2 翻转课堂在地理学科实施的思考

5．2．1 优质的地理教学视频

5．2．2 高水平的地理教师队伍

5．2．3 学校对地理课程及其它课程的合理安排

5．2．4 地理教学全过程与信息技术的紧密融合

5．2．5 与翻转课堂相适应的教学评价机制

6 结语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单