翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究——以湘教版必修一为例

摘要

随着信息技术的快速发展，各国的教育都在努力与现代信息技术相融合，随之产生的教学模式日趋多样，其中兴起于美国的翻转课堂教学模式备受关注，并风靡全球。翻转课堂是一种全新的教学模式，本人将其流程概括为准备阶段、课前自主学习阶段、课堂知识内化阶段和课后拓展延伸阶段四个阶段。翻转课堂具有六大特征:教学结构的重构、师生角色的改变、网络化的教学环境、让学生自主掌控学习、增加了学习中的互动、增强了教师和家长之间的交流。
　　高中地理教学实施翻转课堂具有很强的优势:高中生认知和自主学习能力增强;知识的系统性强;高中地理教师践行新理念的积极性高;信息技术的快速发展和普及。但实施翻转课堂，教师与学生、教学管理与评价、教学资源与环境都面临着诸多挑战。
　　依据新课改理念、掌握学习理论、建构主义和人本主义等理论，运用文献分析法、问卷调查法和比较法等三种研究方法对翻转课进行研究，本人发现翻转课堂在高中地理教学实施中存在诸多问题，如教师对翻转课堂的认识不深刻、参与度不高，网络化教学设备不完善，教师的教学理念有待更新以及学校的课程安排和班级规模不合理。针对这些问题，教育部门、学校、教师等需要采取一些应对策略:第一，树立现代教育理念，加强翻转课堂教学模式的实施力度;第二，改善信息技术设备，保障网络信息资源渠道的畅通;第三，加强信息技术培训，提高教师的信息素养;第四，科学安排课程，组建合理的班级规模。
　　本人对翻转课堂的研究，希望可以帮助高中地理教师了解翻转课堂的基本概况，转变教学理念，提升学生的综合素质，并为翻转课堂教学模式在高中地理教学中顺利开展与实施提供借鉴。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出的背景

1．1．1 新课程改革的呼唤

1．1．2 中学地理崮洋改革的需要

1．1．3 信息技术与课程整合的需要

1．2 研究内容

1．3 研究方法

1．3．1 文献分析法

1．3．2 问卷调查法

1．3．3 比较法

1．4 国内外研究现状

1．4．1 国外研究现状

1．4．2 国内研究现状

1．5 研究意义

1．5．1 有利于变革传统教学模式，落实新课改理念

1．5．2 利于增强地理教学的有效性

1．5．3 有助于提高学生综合素质，力求学生全面发展

1．6 创新处

2 翻转课堂研究概述

2．1 相关概念的界定

2．1．1 教学模式

2．1．2 翻转课堂

2．2 理论基础

2．2．1 掌握学习理论

2．2．2 建构主义理[论

2．2．3 人本主义理论

2．2．4 新课改理念

2．3 翻转课堂教学模式与传统教学模式的具体比较

2．4 翻转课堂的特征

2．4．1 教学结构的重构

2．4．2 师生角色的改变

2．4．3 网络化的教学I环境

2．4．4 让学生自主掌控学习

2．4．5 增强学习中的互动和团队意识

2．4．6 增强了教师和家长之间的交流

3 高中地理必修一教学中实施翻转课堂教学的优势和挑战

3．1 实施翻转课堂的优势

3．1．1 翻转课堂自身存在的优越性

3．1．2 高中生认知和自主学习能力增强

3．1．3 知识的系统性强

3．1．4 高中地理教师践行新理念的积极性高

3．1．5 信息技术的快速发展和普及

3．2 实施翻转课堂面临的挑战

3．2．1 学生面临的挑战

3．2．2 教师面临的挑战

3．2．3 学校面临的挑战

3．2．4 知识的系统面临的挑战

3．2．5 评价方式面临的挑战

4 翻转课堂在高中地理必修一教学中实施的调查分析与应用策略

4．1 调查说明

4．2 现状调查

4．3 存在问题

4．3．1 教师对翻转课堂的认识不深刻、参与度不高

4．3．2 网络化教学设备不完善

4．3．3 教师的教学理念有待更新

4．3．4 学校的课程安捧和班级规模不合理

4．4 应对策略

4．4．1 树立现代教育理念，加强翻转课堂教学模式的实施力度

4．4．2 改善信息技术设备，保障网络信息资源渠道的畅通

4．4．3 加强信息技术培训，提高教师的信息素养

4．4．4 科学安排课程，组建合理的班级规模

5 翻转课堂教学模式的实施流程——以高中地理必修一为例

5．1 地理教材分析——以湘教版必修一为例

5．2 高中地理必修一的教学现状

5．3 翻转课堂教学模式的实施案例1——以锋与天气为例

5．3．1 准备阶段

5．3．2 课前自主学习阶段

5．3．3 课堂知识内化阶段

5．3．4 课后拓展和延伸阶段

5．4 翻转课堂在湘教版必修一中的教学案例2——地域分异的基本规律

6 结论与展望

6．1 结论

6．2 展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单