塔潘大学教育思想与密歇根大学改革

摘要

亨利·菲利普·塔潘（Henry Philip Tappan,1805-1881）,19世纪中期美国著名高等教育改革家，曾留学欧洲，深受德国大学办学模式的影响形成了研究型与百科式的大学观，回国后致力于美国高等教育事业的改革。1852年他接受密歇根大学的邀请成为该校第一任校长，对学校的课程设置、学院建设、设施建设、教师及管理等方面进行了大力改革，改革主要以其大学教育目的观、教师观与自治观为指导。改革后的密歇根大学迅速崛起成为西部州立大学的典范,也为美国研究型大学的建立与发展提供了宝贵经验与参考价值。

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摘 要

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前 言

第1章 塔潘略历及其大学教育思想

1.1 塔潘略历与著述

1.2 塔潘的大学观

1.2.1 大学是研究型的机构

1.2.2 大学是百科全书式的场所

第2章 塔潘的完人教育目的观与密歇根大学的人才培养改革

2.1 课程改革:完善大学教学内容的关键

2.1.1 设置平行课程

2.1.2 实行选修课程

2.1.3 推行研究生课程

2.2 院系建设:健全大学机构的重要途径

2.2.1 完善文学院与医学院

2.2.2 创建法学院、工程学院与农学院

2.3 教学设施建设:保障大学规模实现的手段

2.3.1 扩建图书馆

2.3.2 创建天文台

2.3.3 建立分析化学实验室

2.3.4 建设自然历史博物馆和艺术馆

第3章 塔潘的“灵魂论”教师观与密歇根大学的治教改革

3.1 教师队伍建设:实现大学教育目的的根本之举

3.1.1 聘请一流学者、教授任教

3.1.2 呼吁提高教师工资、增设教授席位

3.1.3 重新确定教师聘任标准,废除照顾教派利益均衡的原则

3.1.4 个案分析

3.2 进行师资培养:完善大学职能的新策略

第4章 塔潘的大学自治观与密歇根大学的管理改革

4.1 消除封闭大学的政治因素

4.2 排除分散大学的地方妒忌因素

4.3 摒除干扰自治的宗教因素

4.3.1 脱离宗教的必要性

4.3.2 拒设神学院,巧妙开展神学教育

4.4 实现自治的具体措施

4.4.1 向社会筹资办学

4.4.2 充分行使校长自主权

4.4.3 实行教授治校

第5章 塔潘大学教育思想与密歇根大学改革的历史意义

5.1 榜样性:提供了新型办学模式与治校经验

5.2 开拓性:美国大学现代化的最早尝试

5.3 深远性:为密歇根大学成功向研究型大学转型奠定了基础

5.4 局限性:教育思想理想化,改革进行不彻底

参考文献

致谢