高中生物体验式学习对学生批判性思维的影响研究

摘要

当代社会进入快速发展时期，信息、经济、科技随着社会的发展也不断进步，未来人才面临着更多复杂的挑战。2017年教育部发布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，明确要求学生养成科学思维的习惯，在科学探究中发现问题，分析问题，解决问题，在实际生活中基于生物学科知识，做出理性解释和判断。这要求学生必须养成批判性思维习惯，提升批判性思维能力。因此，批判性思维的培养是当今教育的重要任务之一。目前国内批判性思维的培养模式多为问题中心对话法、辩论、阅读、写作等方式，体验式学习注重学习者对体验的反思内化，也着眼于学生未来的全面发展，是一种更为综合全面的学习策略。因此，本研究通过在高中生物课堂中体验式学习能否提高学生批判性思维进行了研究。 首先，通过文献研究法，梳理当下批判性思维和体验式学习的理论概述、研究现状以及相关理论支撑；在此基础上，结合体验式学习的一般环节，在乌当区某中学开展为期一个学期的对照教学实验，测量工具是修订后的美国《加利福利亚批判性思维气质问卷（中文版）》和《加利福利亚批判性思维技能问卷（中文版）》，这两个量表目前在国内使用范围较广，具有较高的信效度。通过分析实验前测量表成绩和生物成绩选出水平相当的两个班级作为实验班级，实验班实施体验式学习教学，对照班实施普通教学。通过对实验后测量表成绩的数据分析得出结论，实践研究结果表明，体验式学习提升了学生的批判性思维气质和技能，也提高了生物学业成绩，同时批判性思维技能的提升促进生物学业成绩的提高。在实践研究的基础上，分析体验式学习与批判性思维的内在关系，提出体验式学习影响批判性思维的策略。最后，提出培养学生批判性思维的建议，总结研究的不足之处与展望。

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1绪论

1.1研究背景

1.3研究目标与意义

1.3.1研究目标

1.3.2研究意义

1.4研究方法与内容

1.4.1研究方法

1.4.2研究内容

2相关概念概述和国内外研究现状

2.1批判性思维的概述

2.1.1批判性思维

2.1.2批判性思维的构成

2.1.3批判性思维的影响因素

2.2体验式学习的概述

2.2.1体验式学习

2.2.2生物体验式学习的特征

2.3国内外研究现状

2.3.1国外研究现状

2.3.2国内研究现状

2.3.3国内外研究现状评述

3理论基础

3.1桑代克的试误学习理论

3.2杜威的从“做中学”理论

3.3建构主义学习理论

3.4库伯的体验学习圈理论

4体验式学习对批判性思维影响的实验研究

4.1实验设计

4.2实验过程

4.2.1实验前测

4.2.2体验式学习案例

4.2.3实验后测

4.3实验结果与数据分析

4.3.1学生批判性思维气质分析

4.3.2学生批判性思维技能分析

4.3.3学生生物学业成绩与批判性思维分析

4.4实验结论

4.4.1体验式学习提升了批判性思维气质水平

4.4.2体验式学习提升了批判性思维技能水平

4.4.3体验式学习提升了生物学业成绩，批判思维技能提升促进生物学业成绩的提高

5高中生物课堂中体验式学习影响批判性思维发展的策略

5.1体验式学习与批判性思维的内在联系

5.2高中生物课堂中体验式学习影响批判性思维发展的策略

5.2.1情境体验，提取信息

5.2.2反思观察，指导分析

5.2.3交流内化，促成决策

5.2.4归纳应用，反馈评价

6结语

6.1研究总结

6.2建议

6.2.1教育部应提倡培养各学段学生的批判性思维能力

6.2.2学校应倡导在学科教学中融入批判性思维的培养

6.2.3教师应更新教学观念不断提升批判性思维水平

6.2.4注重体验式学习的反思与互动

6.3研究的不足与展望