多媒体技术与大学英语教学模式新探

摘要

2001级英语语言文学专业研究生:甘玲玲指导教师:陈吉棠教授大学英语,作为非英语专业学生的一门基础课程,由于传统的教学模式影响,其发展受到一定的局限。因此,在传统的英语学习环境中教学模式的改革很难取得革命性的突破。大学英语一直以来面临着传统的教学模式和手段所无法解决的现实问题。大学英语教学的改革是近年来教育部门关注的一个焦点问题。为了提高大学英语教学的质量和效率,教育主管部门和师生双方都做了长期不懈的努力,但是结果却往往不尽如人意。近年来,随着信息技术,数字以及视频技术的快速发展,多媒体技术及其在各个领域的应用,尤其是在教育领域的实践应用,已进入了一个新的发展时期。有关数据显示,近年来在国际学术期刊和论坛上发表的有关教育技术的学术文章中,有70％至80%与多媒体技术有关。多媒体技术的应用已经成为教育技术发展的主流。
　　在我国,多媒体技术辅助外语教学在外语领域引发了一场新的革命,对教育的改革和教育现代化产生了深远的影响。在相关的外语教学理论的指导下,多媒体技术在辅助大学外语教学方面显示了其强大的优势,它不仅为英语教学提供了丰富多彩和真实的语言学习环境,使教师和学生拥有更多获取大量英语信息和知识的途径,重要的是,它使现代外语教学理念产生质的变化,从而促进英语教学朝着现代化教学模式迅速发展。
　　现代外语教学理论的指导和多媒体技术的应用,使人们对大学英语的主干课程,如精读、泛读和听说课程的新型模式的探讨成为现实。一些基于多媒体技术的大学英语学习模式,如个人学习模式和小组学习模式,已经成为学生课后开展英语学习活动和巩固所学知识的有效模式。然而,基于多媒体技术的大学英语课程新模式的研究必须考虑以下几个方面因素:特定的教学目标、英语课程的特点、学生的认知特点、情感因素、教学材料、学生的英语水平和兴趣爱好以及教学过程的传统与现代方法相结合实施,这些还需要在教学实践中进一步探讨。由于利用多媒体技术辅助大学英语教学尚处于一个兴起和发展阶段,教学过程面临的问题,如多媒体课件的设计、制作及应用、多媒体教学资源的共享、新型教学模式的建立及教学评估等等,毫无疑问将经历一个自我发展与完善的长期过程。
　　作者在对多媒体技术应用于大学英语教学情况的调查分析的基础上,以外语教学理论、学习理论、信息传播论等理论为指导,通过自身的具体教学实验和个案研究,试图对大学英语的精读、泛读,听说教学及个人学习和小组学习的教学模式进行进一步的探讨,并获得一定的有益的感性认识。同时也提出了一些有待进一步探讨的问题和假想。

目录

Acknowledgements

Abstract in Chinese

Abstract in English

PartⅠ: Introduction

1.1 A brief overview of the current situation of CET

1.2 Significance of integrating multimedia technology into CET

1.3 Problems of integrating multimedia technology into CET

1.4 Origin of the study

PartⅡ: Multimedia Technology and Relevant Studies

2.1 Definitions of multimedia technology

2.2 Relevant studies on integrating multimedia technology into CET

PartIII Integrating Multimedia Technology into CET

3.1 Mode of intensive and extensive reading

3.1.1 The Constructivists’ perspectives

3.1.2 The traditional mode of intensive and extensive reading

3.1.3 The modern mode of intensive and extensive reading teaching

3.1.4 A demonstration of intensive and extensive reading teaching

3.2 Mode of listening and speaking course

3.2.1 Cognitive psychological perspectives

3.2.2 The traditional mode of listening and speaking course

3.2.3 The modern mode of listening and speaking course

3.2.4 A demonstration of listening and speaking course

3.3 Mode of individualized learning and group learning

3.3.1 Perspective from the educational communication

3.3.2 Humanists’ perspectives

3.3.3 Individualized learning modes

3.3.4 Group learning mode

PartⅠ: V Some Considerations

4.1 Considerations of the teaching materials and modes

4.2 Considerations of the multimedia courseware

4.3 Considerations of the teaching evaluation

PartⅤ: Conclusion

Bibliography