基于职业能力的中职文秘专业课学习性评价教学设计与实践

摘要

职业教育的改革进行的如火如荼，其中如何在教学中促进学生的职业能力的提升是其重要问题，而在课堂评价领域，单纯只是筛选和评判功能的评价已经落后了，课堂评价的理念从关于学习的评价转向促进学习的评价，这一评价理念也被称为学习性评价。学习性评价在评价目的、评价对象、评价方法等方面表现出与传统关于学习的评价的不同特质，使得它在职业教育领域的应用有着独特的优势。 本研究首先通过课堂观察和学生问卷的方式对中职文秘专业课的课堂评价现状进行调研，从目标分享，评价方法和评价反馈三个方面进行调查，发现课堂目标没有针对性，与职业能力的培养关联不大，评价过程中依然以教师为主导，对学生的反馈也是模糊的，从教师和课程方面的原因分析中可以看出文秘课程本身的特点和教学设计中评价环节的弱化是其主要原因。 而学习性评价理论提倡提升评价的地位，并以评价促进学生的自我发展，比较适合当下的中职文秘专业的现状，笔者参照学习性评价的教学模型提出中职文秘专业课的教学设计思路，分别以制订并分享学习目标、制订并分享成功的标准、在教学活动中给予学生描述性的反馈、引导学生通过自评和互评反思学习、在前四个步骤中以教师有效的高质量的问题为抓手促使教学有效进行，在这五环节中结合课程实际进行具体策略设计。 本研究为了探索学习性评价的教学设计在教学实际中的应用，选择中职文秘专业的专业核心课程《移动办公应用》的其中一章《PPT的制作》，进行行动研究，在这一过程中不断结合课堂实际不断修正具体的教学措施。并结合实践的过程提出学习性评价教学设计应用于中职文秘专业课程的三条建议，分别是重视量化评价的作用、提供更多的问题支持和提高课堂管理能力。 通过上述研究，可以发现学习性评价可以在中职文秘专业课的教学中打开新视角，课堂评价可以成为有效提升学生职业能力的重要抓手，且本研究的行动研究过程及其实施建议可以为其他文秘相关老师的教学探索提供一定的案例参考。

目录

一、绪论

（一）研究背景

1.职业能力的培养需要中职课堂的改革

2. 中职文秘专业课的课堂评价不恰当

3.课堂评价转向促进学习

（二）国内外研究现状

1.职业能力的国内外研究

2.学习性评价的国内外研究

（三）研究目的

1.理论层面

2.实践层面

（四）研究思路

（五）研究方法

1.文献研究法

2.问卷调查法

3.课堂观察法

4.行动研究法

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念

1.文秘职业能力

2.课堂评价

3.学习性评价

（二）理论基础

1.建构主义学习理论

2.对话理论

3.学习性评价教学模型

三、中职文秘专业课程教学评价现状调查与分析

（一）调查目的

（二）调查方法

（三）调查设计

1.调查问卷概况

2.课堂观察概况

（四）问卷数据分析

1.目标分享

2.评价过程

3.评价反馈

（五）课堂观察结果分析

1.目标分享

2.评价过程

3.评价反馈

（六）存在的问题

1.目标没有针对性

2.评价过程以教师为主

3.反馈比较模糊

（七）原因分析

1.教师的课程设计没有针对性

2.教师对学生能力的不信任

3.教学过程忽视评价

四、中职文秘专业课学习性评价教学设计思路

（一）确定教学目标

1.找准焦点

2.关注通用能力

（二）制定实现指标

1.针对能力类型分类设计

2.易于理解

（三）及时提供反馈

1.与职业能力紧密相连

2.合理解释学习证据

3.以建议和描述为主

（四）引导自我发展

1.强化同伴评价

2.改进课堂小结

（五）设计提问

1.转变形式

2.关注过程

3.营造氛围

五、学习性评价教学设计在中职文秘《移动办公应用》课程中的实施

（一）行动研究方案设计

1.教学对象分析

2.教学内容分析

3.教学目标与实现指标设计

4.教学活动设计

5.教学资源开发

6.教学评价设计

（二）行动研究过程

1.第一轮行动研究

2.第二轮行动研究

3.第三轮行动研究

（三）行动研究效果评价

1.教学效果总结

2.教学改进总结

（四）学习性评价教学设计应用于中职文秘专业课程的建议

1.重视量化评价的作用

2.提供更多的支持性问题

3.提高课堂管理能力

六、研究结论与展望

（一）研究结论

（二）研究不足与展望

1.研究不足

2.研究展望

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的论文

致谢

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