声明
摘要
绪论 指向教师专业化革新的工作场学习
一、问题缘起
(一)时代回应——社会变革下职业教育改革的必然需求
(二)范型转换——职业教育教师专业化问题的实然迫求
(三)理论自觉——学习理论与教师学习研究的应然突破
二、研究旨意
三、文献研究与启示
(一)工作场学习的研究
(二)教师学习的研究
(三)职业教育教师专业化的研究
四、概念架构
五、研究假设和视角
(一)研究假设
(二)研究视角
六、研究思路、方法和创新
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究创新
第一章 职业教育教师工作场学习的意涵及理论模型
一、工作场学习的立论探源
(一)情境理性知识观：理性嵌于情境之中
(二)情境性理论：认知与学习的情境属性
(三)实践认识论：在实践中知晓
二、工作场学习概念的省思与再构
(一)工作与学习逻辑关系的三重隐喻
(二)工作场所与学习关系的反思
(三)工作场学习的本质解读
三、工作场学习的发生机制
(一)认知需求导向的学习发生机制：认知心理学的视角
(二)认知场境导向的学习发生机制：社会文化活动理论的视角
(三)认知共同体导向的学习发生机制：组织行为学的视角
(四)工作场学习发生机制的再认识：整合性的视角
四、职业教育教师工作场学习的差异表征
(一)属于成人学习，呈现显著的自我导向性
(二)源于“为教而学”，彰显明确的专业目的性
(三)赖于“实践性知识”，散发浓厚的实践性韵味
五、职业教育教师工作场学习“双层双冀”理论模型：一个整合性分析框架
(一)传统学习理论模型的分析和借鉴
(二)职业教育教师工作场学习理论模型的构建
六、本章小结
第二章 职业教育教师工作场学习的动机
一、职业教育教师工作场学习动机的理论探析
(一)学习动机经典理论：学习动机存在多重诱因
(二)成人学习动机理论：职业动机影响学习动机
(三)教师学习动机理论：内外因素交互作用
(四)职业教育教师工作场学习动机“双驱动”理论模型：一个测量框架
二、“职业教育教师工作场学习动机问卷”的编制与测量
(一)研究目的和技术路线
(二)测量项目的收集与编制
(三)问卷项目的预测与筛选
(四)正式施测
三、职业教育教师工作场学习动机的特征归结与差异表征
(一)职业教育教师工作场学习动机的基本特征描述
(二)不同类别中高职院校教师工作场学习动机的特征比较
(三)不同区域中高职院校教师工作场学习动机的特征比较
(四)结论与讨论
四、本章小结
第三章 职业教育教师工作场学习的策略
一、职业教育教师工作场学习策略的理论探讨
(一)学习策略研究的三重取向
(二)工作场学习策略的维度划分
(三)职业教育教师工作场学习策略研究的取向和结构
二、职业教育教师工作场学习策略的访谈研究
(一)访谈研究的目的和技术路线
(二)访谈问题的设计和样本选取
(三)访谈资料的编码
(四)访谈研究的结果与分析
三、职业教育教师工作场学习策略的结构模型探索
(一)“职业教育教师工作场学习策略问卷”的编制与测量
(二)职业教育教师工作场学习策略结构的探索性分析
(三)职业教育教师工作场学习策略结构的验证性分析
四、职业教育教师工作场学习策略的特征归结与差异表征
(一)职业教育教师工作场学习策略的基本特征描述
(二)不同类别中高职院校教师工作场学习策略的特征比较
(三)不同区域中高职院校教师工作场学习策略的特征比较
(四)结论与讨论
五、本章小结
第四章 职业教育教师工作场学习的环境
一、“工作场为学习场”隐喻的逻辑：三重视角
(一)管理学视角：工作场所是人力资源开发的绝佳场域
(二)心理学视角：工作场所为学习提供“文化制品”
(三)人类学视角：工作场所提供人们在实践中参与或共同参与的机会
二、学习环境的理论视阈
(一)学习环境意涵的多重解读
(二)学习环境研究的三重取向
(三)学习环境的已有测量工具
三、“职业教育教师工作场学习环境问卷”的编制与测量
(一)研究目的和遵循原则
(二)问卷项目的收集
(三)问卷项目预测与筛选
(四)正式施测
四、职业教育教师工作场学习环境的特征归结与差异表征
(一)职业教育教师工作场学习环境的基本特征描述
(二)不同类别中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较
(三)不同区域中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较
(四)结论与讨论
五、本章小结
第五章 职业教育教师工作场学习的绩效
一、职业教育教师工作场学习绩效的理论探讨
(一)工作场学习绩效的内涵演绎
(二)职业教育教师工作场学习绩效的研究视角
(三)职业教育教师工作场学习绩效螺旋式整合模型：“宏观知识论”的视点
二、“职业教育教师工作场学习绩效问卷”的编制与测量
(一)研究目的和技术路线
(二)问卷项目的收集
(三)问卷项目预测与筛选
(四)正式施测
三、职业教育教师工作场学习绩效的特征归结与差异表征
(一)职业教育教师工作场学习绩效的基本特征描述
(二)不同类别中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较
(三)不同区域中高职院校教师工作场学习绩效的特征比较
(四)结论与讨论
四、本章小结
第六章 职业教育教师工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效的关系
一、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效的关系假设
(一)工作场学习动机与学习绩效的关系假设
(二)工作场学习策略与学习绩效的关系假设
(三)工作场学习环境与学习绩效的关系假设
二、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效关系的检验
(一)工作场学习动机与学习绩效关系的检验
(二)工作场学习策略与学习绩效关系的检验
(三)工作场学习环境与学习绩效关系的检验
(四)结论与讨论
三、工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效关系的个案比较
(一)个案学校教师工作场学习绩效的比较
(二)个案学校教师工作场学习动机的比较
(三)个案学校教师工作场学习策略的比较
(四)个案学校教师工作场学习环境的比较
(五)个案比较的发现
四、本章小结
第七章 职业教育教师有效工作场学习的机制
一、系统优化——职业教育教师工作场学习的有效表征及其机制模型设计
(一)职业教育教师工作场学习的有效表征
(二)职业教育教师有效工作场学习的整合机制模型设计
二、内在激励——职业教育教师工作场学习动机催生机制
(一)“境界向上”：塑造职业院校学习愿景催生组织学习动机
(二)“眼睛向下”：创新职业院校工作设计催生个体学习动机
三、行动学习——职业教育教师实践性知识生成机制
(一)“做中学”——职业教育教师作为“行动性实践者”
(二)“反思中学”——职业教育教师作为“反思性实践者”
四、组织学习——职业院校组织知识生成机制
(一)“向经验教师学习”：职业教育教师工作场学习中的个体互动
(二)“在共同体中学习”：职业教育教师工作场学习中的团队互动
五、生态调节——职业教育教师工作场学习环境优化机制
(一)“以学习为中心”：职业教育教师工作场学习的理念
(二)“生态学习制度”：职业教育教师工作场学习的制度
(三)“学习共同体作为学习环境”：职业教育教师工作场学习的文化
六、知识管理——职业教育教师工作场学习绩效提升机制
(一)“生活史叙述”：职业教育教师个体知识管理机制
(二)“创建学习型学校”：职业院校组织知识管理机制
七、本章小结
结语 寻求职业教育教师专业化革新的新意义
参考文献
附录
附录1 职业教育教师工作场学习问卷
附录2 职业教育教师工作场学习访谈提纲
后记
在学期间科研成果
