PBL教学法在基础医学实验教学中的应用研究

摘要

教育工作者对PBL教学模式普遍认同，世界上许多国家的医学院校都采用了这种教学模式。在国内，PBL教学模式多应用于临床教学，而基础教学应用相对较少，特别是基础实验教学中涉及更少。我们针对学生自身特点，在低年级学生化学实验课程中实行了PBL与传统教学方法相结合的模式，探索跨越PBL方法在基础课程和临床阶段之间障碍的途径与方法。本研究旨在从实施该方法的过程中总结经验与不足，为基础医学教师提供一种新的有效教学模式，同时为进一步推广PBL教学法提供依据。 本研究将我校2004级和2005级346名五年制本科生分为实验组和对照组，实验组采用PBL与传统教学法相结合模式，对照组采用单一传统教学法。对两组学生采用问卷调查法进行教学效果的调查，对所得资料进行统计学分析，应用的统计方法包括：构成比、标准差、t检验、x2检验和Mann-whitneyU检验(即wilcoxon符号秩和检验)。 研究发现，PBL教学模式是以学生为主导，通过提出问题、查找资料、寻找证据、小组讨论，进而寻求问题解决的教学模式，其主要特点为重学习过程、重学生多方面能力的培养，而不只是知识技术的讲授。实验组学生对PBL教学方法的评价明显优于传统教学法(P＜0.05)。主要表现在PBL教学法提高了学生的学习兴趣、自学能力，促进了学生创造性思维、团队合作精神的培养，增强了师生互动。而传统教学法在课程目标清晰程度、知识系统程度、学生适应程度方面优于PBL教学法。 通过本研究发现在基础医学实验教学中引入PBL教学模式不但是可行的，而且是有效的，有利于培养符合时代需要的具有综合能力的医学人才。但在现阶段，推广该模式还存在一定困难，研究同时提出了符合我国国情的改革建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

前 言

第一部分PBL的理论基础与发展现状

一、PBL的概念——PBL的广义与狭义之分

二、PBL的理论基础

(一)杜威的实用主义(Dewey pragmatism)

(二)认知(个人)建构主义(cognitive constructivism)

(三)讯息处理(information processing)理论

(四)情境学习(situated learning)理论

(五)合作学习(cooperative learning)理论

三、PBL的产生背景及发展

第二部分PBL教学法在医学生实验教学中的应用研究

一、研究目的与意义

二、研究对象和方法

三、资料的处理方法

第三部分 结果与分析

一、研究对象基本情况

二、实验组与对照组课前调查——学生创新意识水平的自我测试

三、实验组与对照组课后调查

(一)实验组与对照组成绩比较

(二)实验组与对照组学生自评结果的比较

(三)实验组与对照组学生对教学过程主观感受的比较

(四)不同生源学生对两种教学方法的比较

四、讨论——PBL教学模式对学生的影响和效果

五、实施PBL过程中发现的问题

(一)学生存在的问题

(二)教师及教育环境存在的问题

第四部分 对医学院校基础实验教学推行PBL教学法的建议——结合中国的国情，科学合理地发展PBL教学模式

一、合理把握PBL教学法的应用

二、加强课程结构优化，增加学生自学研讨时间

三、重视对教师相关技能的培训

四、编写适宜PBL教学需要的教材

五、配备相应的教学设备

六、逐步建立完善的评价体系

致谢

参考文献

文献综述 医学教学方法探讨

硕士在读期间发表的论文