小学语文读写结合教学的优化策略研究

摘要

《全日制义务教育语文课程标准》(2010年8月修改稿)在第一学段“阅读目标”中要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”.“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.”“在写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”.在第二学段“阅读目标”中要求“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.”“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言.”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.”在第三学段“阅读目标”中,要求“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩.”“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.”“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,在“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实;能根据习作内容表达的需要,分段表述.”“学写读书笔记和常见应用文.”通过解读这些文本论述,可以看出,《课标》所要求的小学语文教学,特别是小学阅读教学,其理想境界应该是:有效沟通读写、和谐工具人文、兼得文意.