小提问大智慧——从教师提问、儿童回答、教师反馈三方面分析教师提问的有效性

摘要

提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。