摘要:高中新课程改革,首先就是要求参与课程改革的过程,在课程改革中不断地学习与成长,正确地定位自己的角色,自觉地调试教育教学行为,以最大限度地实现教师与数学课程的整合。传统上把教师说成“传道”者,“授业”者、“解惑”者。传道,“道”往往是现成的,只需教师“传”即可,教师谈不上去研究、创新,一个“传”字,掩蔽了教与学的所有过程。试想,如果教师真正能把自己当成布道者,学生是听众,那“师道尊严”“照本宣科”“满堂灌”等现象就不足为怪了。授业,即教师成了师傅,学生就是徒弟,徒弟要靠师傅传授求生的本事,名分已定。师傅怎么做、教什么,教多少,教得对不对,徒弟是没有发言权的。解惑,即是给学生指点迷津,老师知道学生不知晓的所有事情,老师总是很聪明的,学生只能望其项背,何来“青出于蓝而胜于蓝”、“长江后浪推前浪”呢?新的课程标准,把教师角色定位成学习活动的组织者、引导者。既然是学生活动的组织者,又何须要“传道”者的霸气呢?既然是学习活动的引导者,又何须要“授业”这样的尊严和“解惑”者的惬意呢?