助读系统
助读系统的相关文献在1996年到2022年内共计176篇,主要集中在教育、文化理论、汉语
等领域,其中期刊论文175篇、会议论文1篇、专利文献3732988篇;相关期刊118种,包括文教资料、课程教学研究、语文教学与研究等;
相关会议1种,包括第四届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛 等;助读系统的相关文献由174位作者贡献,包括徐小婷、成欣、程丽阳等。
助读系统—发文量
专利文献>
论文:3732988篇
占比:100.00%
总计:3733164篇
助读系统
-研究学者
- 徐小婷
- 成欣
- 程丽阳
- 严文法
- 代秋瑾
- 冯文忠
- 吕悦
- 吴慧平
- 吴爱钧
- 孟思佳
- 徐畅
- 徐蓉
- 朱静雅
- 李柳枫
- 杨淋
- 林昆鹏
- 王婧
- 莫莉
- 赵林林
- 高存霞
- 丁晓彤
- 丁高奎
- 万盈盈
- 乔桂英
- 何春梅
- 余正蓉
- 侯艳
- 倪文锦
- 刘之凡
- 刘巧巧
- 刘昕昱
- 刘珍
- 刘睿瞻
- 刘秀娟
- 刘营
- 劳永逸
- 卢晓宁
- 卢立银
- 古兴悦
- 吕伟中
- 吕学琴
- 吴巧1
- 周丽莉1
- 周佩君
- 周佳
- 周剑清
- 周国圣
- 周雯
- 唐余富
- 唐庆华
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刘睿瞻
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摘要:
教学目标的设计是课堂教学的起点和关键。 而部编版初中语文教材从多层次构建助读系统,为教师设计教学目标提供支手。 但助读系统的语言具有模糊性、分散性和不系统性,导致其中的教学目标对于教师来说变成了一种“不可言传”的存在。 本文将利用语文目标分类理论,从梳理助读系统中含有目标的内容和解析助读系统中教学目标两个方面出发,对初中语文教科书助读系统的教学目标进行分析,为初中语文教师分析教材层面教学目标提供支架。
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侯艳;
盛丽春
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摘要:
统编版语文教材使用以来倍受重视,助读与实践活动系统是课程中的关键组成部分,二者对于实现课程目标、巩固所学内容、训练学习者的知识迁移能力有着重要性。本文以统编版和人教版均采用的《〈世说新语〉二则》为例,分别从课文导读、课下注释、课后习题三个方面,比较分析了二版课本中的相同选文助读系统、实践活动系统之间的差异,从而了解新旧教材的变化,并辩证地审视新教材,帮助教师充分利用新教材。
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王颖
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摘要:
◆教学理念这是部编人教版语文七下第四单元的一篇课文。本单元的人文目标是学习优秀中华美德,能力目标为学习略读。为体现教材双线组元特色,我们开展各种活动,又充分利用教本的助读系统,即课后的三个习题,让学生在具体语境中渐入深度学习状态。
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张弛
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摘要:
注释是课文有机组成部分,属于教材中的“助读系统”,承担“助读”功能,特别是文言诗文注释,为教师在增进文本研读、开展课堂教学、实施教学评价等方面提供有力的依据和有效的支撑。然而,在实际备课、上课与评价过程中,注释始终扮演着“一次性阅读”的角色。因此,基于教师立场,笔者结合文言诗文注释来阐述注释的价值取向及运用路径,期望进一步开发优化文言诗文注释的运用空间,促使教师“运用注释”的策略更加多元,形式更加丰富,以进一步实现从“借助注释”到“运用注释”的价值转变。
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寇笑歌;
申宣成
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摘要:
统编初中语文教材助读系统的编排与PISA测试的理念和变化趋势有契合之处。从PISA阅读素养视角分析该套教材的助读系统,我们可以发现其合理性和科学性主要表现在三个方面。一是引导学生明确阅读目的,习得阅读策略;二是勾连不同文本,重视多重文本阅读;三是习题难度梯度清晰,注重高阶能力培养。
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乔桂英;
骆青青
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摘要:
旁批是统编版语文教材中备受关注的内容,可以分为鉴赏式、启思式、评点式和拓展式等类型。经过相关调查,发现教学中旁批内容编排缺少导向性,且形式单一,使用比较随意,学生阅读体验因旁批的“提示”而被限制等问题。合理使用旁批,应该重视旁批使用的方法指导,树立文体意识;抓住旁批与阅读的矛盾点,找到思考的切入点;围绕教学主线,合理选取旁批。
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陈晨
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摘要:
统编初中语文教材"教读——自读——课外阅读"三位一体理念的构建目前已经被大部分教师接受,近年来对自读课文教学策略的研究也在如火如荼的开展,但是面对中考的高压,大多数教师仍然会选择妥协。部分教读课文被舍弃,自读课文更被束之高阁。结合自己的教学实践,我探索出了一种新的教学思路。
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张钦如;
黎泓波
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摘要:
根据《普通高中化学课程标准(2017年版)》,化学教材的编写需要科学、系统、合理地设计助读学习辅助材料.文章以新旧鲁科版高中化学必修阶段教材为研究主要内容,比较两个版本教材助读系统设置的形式与特点,以便深入地了解鲁科版高中化学必修教材助读系统的设计理念.一线教师可以利用此栏目促进学生自主学习,发挥助读系统的辅助功能.
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杨凯冰
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摘要:
正确解读和使用统编教材助读系统,是确保语文教学精准指向学生核心素养发展的关键。本文结合课文《紫藤萝瀑布》及其所在单元的助读系统,分析了把握语文教学的育人价值、深入理解核心素养的内涵、厘清同单元多篇课文间共性的核心素养指向的重要作用,明确了正确解读、使用统编教材助读系统的路径和策略。
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卢晓宁
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摘要:
本文针对整本书阅读教学中存在的学生自读“难持续”,教学监管“低水平”,阅读质量“欠理想”等现实问题,提出构建整本书助读系统的观点。以“助兴”“助读”“助赏”“助评”为关键环节架构整本书助读系统的框架模型,并按照助读系统承载的功能提出介绍性素材、指导性素材、交互性素材、检测性素材、延伸性素材等五种助读素材的开发构想。
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徐加慧
- 《第四届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2016年
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摘要:
1932年,傅东华在编著的《复兴初级中学国文教科书》中,首创"暗示"一项,体现助读系统编制的全新尝试.这套教科书"暗示"类型多样,从内容呈现方式的角度可分为启思类、告知类、混合类,从内容导向角度可分导向文章做法类、导向文本解读类和兼论类;从内容涉及范围角度可分为本课类、他课类.这些类型多样的暗示,彰显了教科书助读系统的重要功能,一是提示欣赏解读文章的途径,二是增强教科书体系间的联系,三是辅助建构学习者的认知."暗示"联结了作者、文本、教科书和编者四个主体的意识,以其多样的类型和多角度的功能沟通了"教"和"学"两大部分,是助读系统的发展历程上的一大创新.