初步认识
初步认识的相关文献在1953年到2022年内共计630篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文630篇、专利文献1505篇;相关期刊246种,包括云南教育:小学教师、四川教育、河北教育(教学版)等;
初步认识的相关文献由675位作者贡献,包括沈长生、邱廷建、陈淑慧等。
初步认识
-研究学者
- 沈长生
- 邱廷建
- 陈淑慧
- 陶雪鹤
- 刘艳琼
- 周心怡
- 巩子坤
- 廖志嫦
- 昌盛
- 曹祖恩
- 李建华
- 杨武昌
- 沈金陵
- 金晶
- 马未都
- 任敏龙
- 刘丽
- 刘加霞
- 刘娇娇
- 刘新元
- 刘薇
- 卢专文
- 周朝平
- 季国良
- 封期青
- 展秀婷
- 张建松
- 徐芳
- 明启文
- 易冬平
- 朱琳
- 李振瑞
- 李淑红
- 李芳
- 杨昌萍
- 栾玉琴
- 楼明霞
- 汤于良
- 王海青
- 秦小红
- 童文才
- 翁海芳
- 赵中华
- 赵玉华
- 郝爱华
- 郭本俊
- 阮庚梅
- 陈忠辉
- 韦嘉
- 韩光远
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张小娜;
丁锐;
魏祯
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摘要:
对于乘法本质的认识,在理论和实践中一直有偏差,大部分数学教育研究者倾向于认同乘法结构中两个数量间对应关系的建立比加法结构中同类型单位重复相加的过程更加复杂。乘法中至少包含两种关系:"许多对一"的对应关系和包含关系[1]。学生只有理解了"许多对一"和复合单位(学生能把1以外的数当作一个整体时就产生了复合单位)之间的嵌套关系,才算真正理解了乘法[2]。
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杨洋
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摘要:
观察是人类认识自然的基本途径,也是学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。学生通过观察科学现象获得科学感知,通过观察科学探究过程树立科学态度,通过观察科学规律强化科学能力。在教学中,教师要始终关注学生观察素养的培养,激发学生观察兴趣,提升学生观察技巧。
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耿文泽;
于幸(指导)
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摘要:
在必修五关于不等式的学习中,我们对基本不等式有了初步认识,并学习了均值不等式,即“若a,b∈R1,则2/1/a+1/b≤√ab≤a+b/2≤√a^(2)+b^(2)/2,当且仅当a=b时等号成立”。今天,我向大家介绍一位新朋友“对数平均数”,并分享它在导数中的简单应用。
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廖琳达
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摘要:
西方人接触中国戏曲并留下评论文字,始自16世纪来华的基督教传教士.18世纪中叶以后,英国人因其东方贸易的便利,赫德、帕西、温特伯瑟姆等人获得了对戏曲的初步认识.19世纪欧洲兴起的专业戏曲学英国先行一步,由1793年英国马戛尔尼使团出访大清看戏肇端,戴维斯则成为西方第一个有成就的戏曲专家.鸦片战争后戏曲英译分为两条路径:元杂剧和明清传奇翻译、地方戏剧目翻译,有关戏曲的著述更是日益增多,为20世纪西方戏曲学的深入开展打下了基础.
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郭珍
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摘要:
"妈妈,电视里说时间永不停歇,那它不觉得累吗?时间究竟是什么?"在上海赫德学校读一年级的小巧问。为此,我们开始了"时间能否看见"为主题的项目式学习。关于时间的调查问卷如何将沪教版《时间的初步认识(1)》部分以项目化学习的方式开展并完成核心知识的学习呢?
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吴德娟
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摘要:
为了兼顾数学学习过程的连续性和学生思维发展的阶段性,教材编排一般按照"循序渐进、螺旋上升"的原则,将相关几何概念的学习分为"初步认识"和"认识"安排在不同学段。很多教师在教学时未能准确把握"初步认识"与"认识"教学的"度",或设计过于简单,缺失关键的目标,把"初步认识"等同于操作活动的简单叠加;或设计过于复杂,越俎代庖,把"认识"中的要求和内容提前教学,加重了学生的学习负担。概念的初步认识是概念学习的基础,将会为后续更加全面、理性地认识相关概念储备知识、方法和经验。
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陈肖红
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摘要:
初中数学绝大部分除了以计算题的形式展现出来,还有部分通过图形来解决相应的问题,这与几何图形是密不可分的,除了在中考数学题上有相关的涉及,甚至在我们的生活中也可以看到几何图形的应用,与我们的生活息息相关.所以,学习几何图形的初步认识是我们迫在眉睫的事情.接下来,本文将分析初中数学几何图形的初步认识.
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薛仕扣
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摘要:
《负数的初步认识》在苏教版中仅出现在五年级上册第1-5页中。纵观苏教版小学数学12册教材内容,对于负数这一知识之前没有,之后也没有涉及,仅此5页组成一个单薄的独立单元。在五年级之前,学生接触的数都是正数和0,负数对学生来说是个陌生的概念,但在学生的生活里已经埋有负数的“种子”,比如电梯里面有-1层,冬天的温度会出现负多少摄氏度等。对于本单元第一课时的导入部分,我作了如下的设计。
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耿香玲
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摘要:
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第87~89页例1、例2及"想想做做"第1~7题。教学目标:1.使学生结合情境认识一个物体的几分之一,能联系实际说明几分之一的含义,知道分数各部分的名称,能读、写几分之一,会比较几分之一的大小。2.使学生经历从平均分的结果中抽象出几分之一的过程,发展形象思维及抽象、概括等思维能力,培养初步的数感。3.使学生在参与数学活动的过程中初步体会分数的产生源于生活实际的需要,感受数学与生活的联系,培养对数学的亲切感。