创造心理学

摘要： 新冠肺炎疫情防控英语语言含有异乎寻常的创造性思维,表现在对新冠肺炎的分类、命名,疫情防控中语言运用的措辞、隐喻、固有语义的凸显和新意义的创生、句型创新、表达方式创造,语言对行为的动力等方面.运用语言学理论揭示新冠肺炎疫情防控语言活动中的创造性思维有助于从语言活动视阈增强对新冠疫情防控行动、总体国家安全观、构建人类命运共同体重要思想的认识.语言创新遵循"现实——认知——语言"路径,极端严峻的挑战将语言创造力推向极致,其创造展现了伟大的斗争精神.对其探讨具有重要的应用语言学意义、认知语言学意义、创造心理学意义.

摘要： 创造心理学的理解英国教育家高尔顿1869年发表的《遗传的天才》一书,被认为是创造心理学的第一个科学文献。1908年,弗洛伊德提出了创造心理的升华说。1926年,美国心理学家沃勒斯提出创造包括准备、孕育、明朗、证实四个阶段。1945年,德国心理学家韦特海默用格式塔心理学的观点分析了创造性思维的具体过程。

摘要： 在创新时代,富有创新精神和创新素质的大学生人才已经成为推动中国新常态下经济发展的重要引擎.在了解大学生创新素质现状的基础上,从创造心理学理论出发,分析了大学生的智力水平、性格因素以及外界环境因素与创新素质的作用关系,阐述了从社会环境、学校教育管理、家庭教育以及学生主体等多个层面如何来加强大学生创新素质的培养.

摘要： 著名德国音乐教育家奥尔夫曾说过:"在音乐教育中,音乐只是手段,教育才是目的。"音乐教育的根本目的是培养爱音乐懂音乐的音乐人才,培养他们懂得鉴赏音乐,用音乐来陶冶自己的情操,提升自己的品位,感受音乐的乐趣,同时从音乐中得到一些启迪,开启创造性思维,为今后的全面成长奠定良好的基础。一、激发兴趣,想要创造早在古代,教育家孔子就说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"可见,兴趣就是最好的老师。有了兴趣,学生就会萌发

摘要： 正创造心理学指出,进攻性是创造性活动的动机之一。从思维角度看,进攻性思维是一种较高级的思维活动,它具有开放性,同时也具有挑战性,是创造性思维的一种表现形式。实践表明,随着社会的进步、科技的发展,学生的基本素质要求,不能忽视他们的进攻性思维能力的培养。因为学生一旦具备了进攻性思维能力,思维的结果就会发生质的变化,不但能发挥自己的主观能动性,自觉排除各种干扰,朝着既定的目标锲而不舍地进发,而且对磨

摘要： 什么是创造性教学？简单地说，创造性教学是根据“创造心理学”的原理。通过科学的教学途径和方法，培养学生的创造精神和创造才能的教学。小学儿童天真、淳朴，不受旧事物、旧观念的束缚．能够无拘无束地想象、创造。因此，儿童期正是培养创造能力的良机．实践经验证明：小学美术课开展创造性教学是必要的，而目是可行的。

摘要： 近年来,发展散文诗的呼声越来越强烈,各种高见迭出。但是,大多属就事论事的小意见、小感触,未能从宏阔的视野和联系的方法看问题,结果会把问题愈加问题化。我认为,散文诗的发展包括作者因素(传统的创造心理学)、时代环境因素和接受(读者、批评家)因素。同文学的生产和消费状况一样,作者→环境→读者这三个因

摘要： 大学生心理健康教育教学课程，用创造心理学案例教学的方式培育学生的创造能力，是该课程培养人才的目标。本文介绍“开放”、“集中”、“反思”、“辩论”、“类比”和“整合”等六种教学模式的施教策略，以期实现培育学生的创造力。

摘要： 创造心理学认为，在思维的广阔心理领域里。创造性思维是人类思维活动的最高形式，因而最活跃最生动最奇特，也最富生命力。

摘要： 随着社会经济的发展,科技竞争越来越激烈,而科技竞争的核心是人才的竞争.作为培养人才的高等院校面临着如何培养创新型人才的挑战.本文试图将创造心理学和建构主义教学理论与力学教学相结合,论述创新教育思维培养要素、建构主义方法的特点及关键、结合力学教学创新教育目标的合理定位及创新能力培养环境的创设.为从事力学教学的同仁提供参考.

摘要： 本文对创意与创意能力进行了探讨。创意是灵动的有新意的意念,创意的本质是运用一定方式与以前无关事物之间建立新关系的艺术。创意在创新中具有极为重要的是动功能。创意的形象性、自由性,突发性和不成熟性特征指明了创意是灵感与创新设计方案之间具有中介。实践证明,创意能力是可以培养和提高的。

摘要： 本文对创意与创意能力进行了探讨。创意是灵动的有新意的意念,创意的本质是运用一定方式与以前无关事物之间建立新关系的艺术。创意在创新中具有极为重要的是动功能。创意的形象性、自由性,突发性和不成熟性特征指明了创意是灵感与创新设计方案之间具有中介。实践证明,创意能力是可以培养和提高的。

摘要： 本文对创意与创意能力进行了探讨。创意是灵动的有新意的意念,创意的本质是运用一定方式与以前无关事物之间建立新关系的艺术。创意在创新中具有极为重要的是动功能。创意的形象性、自由性,突发性和不成熟性特征指明了创意是灵感与创新设计方案之间具有中介。实践证明,创意能力是可以培养和提高的。

摘要： 本文对不同创造风格在组织情境中的比较进行了探讨。主体从事创造的风格很不相同,可以分成适应型和创新型。两类风格的主体对相同的工作环境的体验不同,会影响主体创造力的表现。测评结果显示：只有在冲突项的因素上,两者有显著的差异,而其他的环境因素的区分都没有达到显著性水平。

摘要： 本文对不同创造风格在组织情境中的比较进行了探讨。主体从事创造的风格很不相同,可以分成适应型和创新型。两类风格的主体对相同的工作环境的体验不同,会影响主体创造力的表现。测评结果显示：只有在冲突项的因素上,两者有显著的差异,而其他的环境因素的区分都没有达到显著性水平。

摘要： 本文对不同创造风格在组织情境中的比较进行了探讨。主体从事创造的风格很不相同,可以分成适应型和创新型。两类风格的主体对相同的工作环境的体验不同,会影响主体创造力的表现。测评结果显示：只有在冲突项的因素上,两者有显著的差异,而其他的环境因素的区分都没有达到显著性水平。

摘要： 本文对不同创造风格在组织情境中的比较进行了探讨。主体从事创造的风格很不相同,可以分成适应型和创新型。两类风格的主体对相同的工作环境的体验不同,会影响主体创造力的表现。测评结果显示：只有在冲突项的因素上,两者有显著的差异,而其他的环境因素的区分都没有达到显著性水平。

摘要： 本发明公开了一种心理学用视觉心理测试装置及其测试方法，解决了现有技术中视觉心理学测试装置功能单一、测试数据不准确的问题。本发明包括主架体，主架体的前侧面上设有单眼测试机构和人像采集机构，主体架的两侧设有双眼测试机构，主体架的中部设有动态测试机构，动态测试机构与单眼测试机构相对应，主体架的后侧面上定点测试机构，人像采集机构与定点测试机构相对应且均与控制器相连接。本发明设计巧妙，从多角度分析视觉与心理之间关系，利于对心理学的学习和理解，具有较高的推广价值。

摘要： 本发明提供一种智能心理学教学用心理测试实验装置，包括：底座、3D沙盘、投影屏、安装机构、挂装机构、存储盒以及记录组件，所述底座左端活动卡接有3D沙盘，与现有技术相比，本发明具有如下的有益效果：通过设置安装机构，便于安装和隐藏挂装机构，便于实际使用，挂装机构的设计，便于教师在实际教学时，解放双手，无需通过双手进行纸质图片的展示，同时可以通过挂装机构上的转动带带动多个贴板移动，进一步使得教学图片能在框板左右移动，使得不同位置的同学都能够看清，提升展示效果，再配合记录组件，能够在不离开3D沙盘的位置及时进行重点记录，节省时间，降低教师的劳动强度。

摘要： 本发明属于色彩心理学领域，具体公开了一种基于色彩心理学的工作场所心理放松减压装置，包括减压室以及设置在减压室内的按摩椅，所述减压室内于正对按摩椅的一侧设置有大屏显示组件，减压室顶部安装有投影组件；投影板可在支撑台上进行前后、上下移动；所述投影组件包括第三直线导轨、转接机构和投影仪，所述投影仪通过转接机构安装在第三直线导轨上，并可通过转接机构进行角度调整；投影仪以磁吸连接的方式安装在转接机构的横板上；所述投影仪与外部控制设备连接，所述控制设备内存储有以不同色彩类型为主的视频数据，并通过投影仪以设定模式在投影板上进行播放展示；所述减压室的侧面墙壁上安装有一圈氛围灯。

摘要： 本发明公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，涉及到教学设备技术领域，包括收纳箱和收纳组件，所述收纳箱内安装有隔板，所述收纳箱内安装有轴承，所述轴承内转动安装有正反螺纹杆，所述正反螺纹杆通过高度调节组件连接有连接块，所述连接块的一侧安装有显示器；所述收纳组件包括收纳黑板，所述收纳箱的一侧安装有安装块，所述安装块的顶部安装有支撑杆，所述收纳黑板滑动安装于所述支撑杆上。本发明中，在使用时，将收纳黑板转动，使收纳黑板转动至两个限位块之间，向上推动收纳黑板，将L形块挂入U形块中，通过拉绳将收纳黑板挂住，转动转动块，使转动块在固定块上转动至收纳黑板的底部，将收纳黑板托起，转动块可以方便老师放置粉笔。

摘要： 本实用新型提供一种心理学教学用和心理测试实验装置，属于教学设备技术领域，该心理学教学用和心理测试实验装置，包括装置底板，装置底板的顶端固定连有第一连接板，第一连接板的一端固定连接有电机，装置底板的一侧设有教学板，装置底板的另一端通过铰轴活动铰接有盖板；调节机构，调节机构包括齿轮、齿条、连接块和第二限位杆，第二限位杆、齿条和齿轮均设有两个，第二限位杆固定连接于装置底板的顶端，固定机构包括第二弹簧、卡槽和卡接组件，卡接组件设于装置底板的一侧，卡槽开设于装置底板的另一端，第二弹簧固定连接于卡槽的一侧内壁，卡接组件和盖板连接以对其固定。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用便携式心理测试仪，设置有箱体，所述箱体的内部安装有测试仪本体，且测试仪本体的下端面通过绕线筒和箱体的内底面相互连接；包括：连接线，缠绕在所述绕线筒的外侧，所述绕线筒的底部活动连接有调节杆，且调节杆的外侧缠绕有复位弹簧；第一箱盖，铰接于所述箱体的一侧，所述第一箱盖的边缘处固定有支撑架，且第一箱盖的内部安装有扇叶；出风口，设置在所述箱体的内底面，所述箱体的另一侧铰接有第二箱盖，且第二箱盖靠近箱体的一侧活动设置有密封盖。该心理学教学用便携式心理测试仪，方便搬运至不同场合使用，并且在使用过程中方便对检测线路进行延长或者收纳，进而提升教学时对心理测试仪操作的便捷性。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学专业用心理沙盘，包括沙盘主体，所述沙盘主体包括收纳沙盘、支撑支柱、橡胶胶套、抽屉收纳槽、置沙坑、出沙通道、阻口卡板和出沙口，所述沙盘主体前侧活动安装有模型收纳结构，所述模型收纳结构包括模型抽屉、模型存放格、分区隔板和取模把手，所述沙盘主体一侧活动安装有地形收纳结构，所述地形收纳结构包括地形抽屉、地形收纳室、模拟地形块和地形取出把手，所述沙盘主体另一侧活动安装有工具收纳结构，所述工具收纳结构包括工具抽屉、工具收纳室、工具放置架和工具取用把手。本实用新型所述的一种心理学专业用心理沙盘，免去了模型放置架，同时给予使用工具一定存放空间，增加了沙盘的丰富性与趣味性。

摘要： 本实用新型公开了一种教育心理学心理暗示用快速调节型沙盘，具体涉及教育心理学领域，包括盘体和底架，所述底架四角固定安装有四个螺纹支柱，所述盘体下端四角固定安装有四个支撑柱，四个所述螺纹支柱与四个支撑柱两两之间对应连接有调节杆，所述盘体上端四角固定安装有LED灯，且盘体内腔底壁右前角设置有排沙装置，所述盘体内腔设置有背景设置装置。本实用新型所述的一种教育心理学心理暗示用快速调节型沙盘，可以满足不同被治疗者不同的高度需求，沙子可以从导沙管中被快速排出，盘体内设置有透明的隔板与矩形框，矩形框与盘体内壁的间隙、同侧内壁的两个隔板的间隙都可以插入不同的背景画，以此对被治疗者起到心理暗示作用。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，包括底座、立柱、测试屏和调节机构，所述立柱竖直位于底座上方，所述立柱顶部安装有测试屏，所述底座和立柱之间设置有两个调节机构，所述调节机构包括工作气缸、固定架、安装板和调节组件，所述工作气缸竖直置于底座上表面，所述工作气缸前后表面均固定有固定架，所述固定架通过螺钉固定在底座表面，L型的所述安装板一端安装在工作气缸顶部；本实用新型通过设置有调节机构，既不影响心理综合测试仪的实验工作，又可根据使用者需要调节立柱和测试屏的高度，减少测试过程中弯腰疲劳感，同时可调节测试屏使用角度，减少测试过程中反向对操作观看的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种测量大学生心理特权的教育心理学装置，包括防护箱，所述防护箱内腔顶部和底部的两侧均通过轴承活动连接有螺纹杆，所述螺纹杆的表面螺纹连接有螺纹套，两个所述螺纹套相对的一侧均固定连接有支撑板，所述支撑板的顶部固定连接有橡胶垫，所述螺纹杆表面的底部套设有从动齿轮。本实用新型通过从动齿轮、双轴电机、传动轴和主动齿轮的设置，能够带动螺纹杆进行转动，进而带动被限位移动的螺纹套和支撑板进行同步的上下移动，从而可以在使用时，将心理测量仪本体移出防护箱外部，在使用过后，将心理测量仪本体回收进行防护箱内，对心理测量仪本体进行防护，避免裸露外部时发生意外。