几何形体
几何形体的相关文献在1980年到2022年内共计575篇,主要集中在建筑科学、绘画、教育
等领域,其中期刊论文559篇、会议论文1篇、专利文献13437篇;相关期刊325种,包括云南教育:小学教师、天津教育、四川教育等;
相关会议1种,包括江苏力学学术大会2008暨第四届苏港力学及其应用论坛等;几何形体的相关文献由653位作者贡献,包括崔士钦、刘红枫、张伟等。
几何形体—发文量
专利文献>
论文:13437篇
占比:96.00%
总计:13997篇
几何形体
-研究学者
- 崔士钦
- 刘红枫
- 张伟
- 李家森
- 蒋晓妍
- 黄浩
- 余建云
- 吴立新
- 周建忠
- 张向玉
- 张平
- 朱红梅
- 李先润
- 李向明
- 李晓明
- 杜秋磊
- 杨大禹
- 杨建城
- 杨朝鹤
- 林振清
- 汤玉文
- 沈本领
- 潘继列
- 王登亚
- 田翔仁
- 罗岸娟
- 蒋海峰
- 蓝承恺
- 迟轲
- 郑建华
- 陈佑
- FLAMINIA
- Harry den Hartog
- Power
- Raymond
- Standardarchitecture
- V.Baronio
- 严平举
- 乐家
- 乔乔
- 乔成龙
- 于兴财
- 于忠梅
- 于洋
- 于红兵
- 于贵友
- 亦宁
- 代国兴
- 任东阳
- 任治国
-
-
-
-
肖雅丹
-
-
摘要:
近百年以来中国画的发展,是随着中国社会、文化和政治的变革,在中西方艺术的相互碰撞与交汇中进行的。本文试图通过对比研究倪瓒、弘仁在绘画图式中的构成形式元素与变化规律,并以剖析笔者的中国画山水作品《春时叠彩》的创作过程,来窥探山水画图式中的形式元素与笔墨语言的关系,探索在追求笔墨语言修养的基础上,西方极简几何形体概念在中国画画面构成中的运用。
-
-
孙侃
-
-
摘要:
孙侃有着留学俄罗斯的背景,他掌握了娴熟的油画语言,早期的作品非常注重于语言自身的特质,形式感很强。“一切笔触都具有两个意义:一个是视觉经验给我们的参照,一个是艺术家特有的痕迹(气质),只要是有情景的画面难免影响纯视觉的传达,有时我的兴趣就在于梳理这两者之间的平衡。”早在2012年,孙侃就意识到了这点。他用简单的塑造方法描绘他的思想世界,画面里的人物置身于梦境般的自然风景中,营造出非真实的场景,但是看上去又似曾相识,作品突出表现了艺术家对人在不同时间地点的状态下内心精神的游离感受。在《欢迎来到我们的时代》中,他用看似相当随意的笔触制造出树林的光影效果,几乎每个笔触都给人带来快意;《燃烧》中被几何形体切割的黑色火焰,是痛快的写意,但量块的感觉充足.
-
-
詹立钟
-
-
摘要:
在几何形体学习中,教师既要帮助学习者训练一般数学思维方法,又要训练逆向思维方法。教师要根据学生的认知水平,有意识地训练学生对几何概念互逆理解、逆向观察几何形体、逆向分析问题、逆用公式求未知量、利用逆向特性探析现实问题。一、在几何形体教学中训练学生者对定义互逆性的运用小学阶段几何点、线、面、体的概念、性质学习,教师不但要十分重视概念性质教学,还要通过设置逆向思维训练的问题,帮助学生理解概念性质的特性。
-
-
任东阳
-
-
摘要:
20世纪的西方艺术呈现多元化,立体主义,表现主义,抽象主义,波普艺术等流派一次又一次的引发了西方艺术思潮。本文通过研究立体主义代表人物毕加索的作品《亚威农少女》和《格尔尼卡》进行分析,研究其创作方法和艺术形式,以及对西方艺术发展的影响。
-
-
马维
-
-
摘要:
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:"在数学教学中,要丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。"因此,教师应从具体事物的感知出发,让学生获得清晰、深刻的表象,逐步培养学生的空间观念。一、引导观察比较,培养空间观念小学生对几何图形的认识主要依赖于观察,观察是学生建立空间观念的一个有效途径。为此,教师要重视引导学生对几何图形进行观察比较等感知活动.
-
-
陈亮亮
-
-
摘要:
通过对阿尔瓦罗·西扎设计的平托&索托银行草图和成果的分析,深刻体会其在追求场所转换中所运用几何方法生成平面的方法及基本几何形体组合变异的逻辑关系,同时分析建筑室内空间的复杂性,探究模糊、动感、感知的室内空间对人心理的影响.
-
-
蔡天新
-
-
摘要:
文艺复兴时期的画家们之所以对数学有如此广泛的兴趣,原因应该是多方面的。首先,绘画的问题是把三维空间的人物或客观事物表现在二维的平面上,无论如何这都与几何学有关。艺术家要创作逼真的作品,除了颜色、形态和意图,他或她面对的对象本身是有一定空间的几何形体。具体来说,画家要考虑理想的比例,描绘它们位于空间中的位置的相互关系,这就需要用到欧氏几何。
-
-
李琰君
-
-
摘要:
在建筑设计中,一般以直线几何形体与曲线几何形体作为建筑形体软与硬的区分,其中那些诸如长方体、正方体等棱角分明、外表硬朗的建筑形体为“硬”,而那些由曲线线条富有变化的建筑形体为“软”,将软与硬的建筑形体创意地组合在一起,既能够消除单纯硬建筑体带来的秩序感与拘束感,也能够消除简单软建筑形成的无序感与混乱感,从而实现建筑群体的井然有序,创造自由活泼的氛围。