先教后学
先教后学的相关文献在2008年到2022年内共计141篇,主要集中在教育、社会学、体育
等领域,其中期刊论文141篇、专利文献6954篇;相关期刊106种,包括新课程(教师版)、四川教育、浙江教育科学等;
先教后学的相关文献由140位作者贡献,包括向建华、吴秀芝、孟建锋等。
先教后学
-研究学者
- 向建华
- 吴秀芝
- 孟建锋
- 张紫娟
- 李国丽
- 段云
- 陈瑞丰
- 丁国海
- 任真珍
- 何玉蕊
- 余忠玉
- 侯晓丽
- 俞慧琴
- 倪燕儿
- 刘倩
- 刘卫东1
- 刘喜如
- 刘德英
- 刘文红
- 刘晓利
- 刘素华
- 刘艳平1
- 刘英
- 包娟
- 卢素平
- 史耀强
- 吕敏
- 吕格侠
- 吕海飞
- 吴益英
- 吴碧云
- 吴艳
- 吴闽闽
- 周玉华
- 周鑫生
- 周静
- 唐海洋
- 孙在峰
- 安海英
- 宋敏
- 宋淑珍
- 宋淑珍1
- 常攀攀
- 常攀攀1
- 庄志茹
- 康磊
- 张佳琼
- 张声涛
- 张学新1
- 张小红
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杨振
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摘要:
新理念、新技术带来了新的教学变革,翻转课堂在“教”与“学”的实践中得到了教师的广泛认可。尤其是在学生自主学习能力的培养上,它的作用更加突出,教师可以充分利用现代信息技术手段借助翻转课堂,打破“先教后学”的传统教学模式,突显学生的独立自主性,让教学变得更加实效。在英语教学中,教师也可以根据学情将翻转课堂广泛应用于各个环节,如课前预习、课中讲析和课后巩固中,就能获得预期的教学效果,使自己的教学更加省时高效,让学生的学习更加灵活自主。
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李国丽;
陈瑞丰
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摘要:
在教学模式变革背景下,基于教学关系的教学模式出现了"先教后学"的传统模式与"先学后教"的现代模式的分歧。其实,两种教学模式之间的分歧是表面的,二者在本质上有着共同的教学目标。教学目标检视下的两大教学模式都存在一定弊端,因此在融合两种教学模式基础上创建新型教学模式具有十分重要的意义。对分课堂教学模式作为中国本土发展出来的一种新型教学模式,吸收了"先学后教"和"先教后学"教学模式的精华,有利于实现提升学生学习自主性、实现学生深度学习和个性化学习的教学目标。
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张佳琼
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摘要:
基于电商专业课堂教学效率低和学生学习兴趣低下等现象,结合混合式教学理论提出"先教后学再拓展"任务型教学模式,促使电子商务专业课程能够实现"以学生为中心,教师为辅导"的教学,通过教学目标、设计教学任务带领学生学习,实现有效专业课教学.
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周静
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摘要:
数学是一门集研究数量、变化、信息和空间变换为一体的学科,需要学生有较高的逻辑思维能力。陶行知先生提出"教学做合一"的教学理论,目的在于实现师生间的"教、学、做"三者有效地统一,引导教师以"教和学"为中心,进行先教后学,督促学生以"做"为主。本文以"教学做合一"的教学方式为依据,分析研究"教学做合一"在中职数学教学的实践应用。
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李国丽;
陈瑞丰
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摘要:
在教学模式变革背景下,基于教学关系的教学模式出现了“先教后学”的传统模式与“先学后教”的现代模式的分歧.其实,两种教学模式之间的分歧是表面的,二者在本质上有着共同的教学目标.教学目标检视下的两大教学模式都存在一定弊端,因此在融合两种教学模式基础上创建新型教学模式具有十分重要的意义.对分课堂教学模式作为中国本土发展出来的一种新型教学模式,吸收了“先学后教”和“先教后学”教学模式的精华,有利于实现提升学生学习自主性、实现学生深度学习和个性化学习的教学目标.
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刘英
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摘要:
互联网+教育背景下,基于跨区域同步教学平台开展小学数学翻转课堂教学,能够改变传统先教后学的教学模式,强调的是突出学生学习主体地位,学生掌握学习的主动权、学习方式和学习节奏,能够更好地发展学生的思维能力、自主学习能力等,发展学生的数学学科核心素养。对于小学数学翻转课堂教学,教师应当根据当前数学教学内容,制作预习资源,创设预习任务;借助多样工具,辅助学生交流探讨;总结知识内容,进行拓展延伸,从而达成数学课程教学目标。
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陈炎
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摘要:
"先学后导"教学模式与传统的"先教后学"模式的教学顺序刚好颠倒,把学安排在教之前,这样做的目的是可以有效避免传统的教学模式中以教师的讲授为主,学生学习能力不足的弊端,并且可以很好地激发学生主动发现问题、深度参与课堂学习的积极性。在高中英语阅读课堂中应用"先学后导"的教学模式,能够有效提升学生的阅读水平。文章将结合教学实例,从三个方面探讨如何应用"先学后导",让英语教学更富有实效。一、布置预习任务,让学生自学在"先学后导"教学模式中,教师首先要培养学生的自学能力。
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邢胜先
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摘要:
学本,能让学生从依赖走向超越,能改变“教”与“学”的关系,实现课堂结构的重构。课堂教学由原有的“先教后学”转变为“先学后教”,能让学生的学习潜能得到激发,让他们在互动、探究中获得深度的发展。教师要立足生本,构建自主、合作、展示、深化学习的课堂,能促进学生对问题的理解与化学知识的掌握。
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杨晓奇;
董乾然
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摘要:
"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用.教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系.实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障.
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王海红
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摘要:
教学应该是一个动态的发展过程,不应该采用固定的模式,教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的合体。教师应该是致力于让学生学会独立学习,循序渐进,不急于求成,正确把握课堂教学中“教”与“学”的关系,更好地发挥课堂的教学效果。