元认知能力
元认知能力的相关文献在1988年到2022年内共计725篇,主要集中在教育、常用外国语、心理学
等领域,其中期刊论文716篇、会议论文7篇、专利文献42043篇;相关期刊483种,包括当代教育科学、上海教育、教育与职业等;
相关会议6种,包括第十四届教育技术国际论坛、2013无锡职教教师论坛、第三届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第五届学术年会等;元认知能力的相关文献由880位作者贡献,包括张雪雁、罗双兰、赵尚松等。
元认知能力—发文量
专利文献>
论文:42043篇
占比:98.31%
总计:42766篇
元认知能力
-研究学者
- 张雪雁
- 罗双兰
- 赵尚松
- 严业安
- 付亦宁
- 区敏华
- 张介卿
- 李军
- 李志强
- 李洵
- 罗勇
- 苏丽琴
- 葛洋
- 邢淑云
- 陈文静
- 于兰
- 任铭静
- 冯田田
- 刘伟
- 刘孝书
- 刘富逵
- 刘秀儒
- 刘芳
- 刘青
- 卜太山
- 卜彩丽
- 危诚怡
- 叶小红
- 吕宁
- 吴海翔
- 吴淑娟
- 喻晓今
- 姚翔
- 孙云峰
- 孙慧
- 孙淑霞
- 孙美荣
- 孙铮
- 季芸
- 岳菁华
- 廖学华
- 张倩苇
- 张和新
- 张妍
- 张庆林
- 张彩金
- 张微
- 张际宁
- 彭玲玲
- 徐利
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陈妙如;
陈贵根
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摘要:
问题式教学是使用“问题”整合教学内容,引导学生在解决问题的教学过程中,建立与“问题”相关的知识结构,提高问题解决能力。弗拉维尔提出元认知的核心要义是关于“认知的认知”和“怎样支配自己的认知”;在解决问题的过程中,大脑也在学习着怎样对思维、任务、策略和解决问题的过程加以思考。在新一轮课程改革的背景之下,钟启泉指出教师可以从知识、技能、品格、元认知四个维度思考和把握核心素养课程。国外在推行核心素养的过程中越来越重视元认知能力的培养。因此,元认知对地理核心素养的培养有重要意义。本文选取沪教版高中地理“农业区位条件”为教学内容,以西藏墨脱茶叶种植为例,从元认知的视角展开问题式教学设计。
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杨潇潇
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摘要:
高中生议论文写作水平难以提高,重要原因之一是议论文写作教学效率不高。议论文写作教学效率不高,主要原因是理论研究薄弱、理论高度不够。元认知理论为研究提高学生议论文写作水平提供了新思路。应重视在议论文写作教学过程中对元认知理论的运用,特别是元认知知识的学习、元认知过程的监控和元认知能力的培养。
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王洪江;
李作锟;
廖晓玲;
华秀莹
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摘要:
如何有效评估学习者元认知能力,是当前元认知相关研究热点之一。研究表明,采用在线学习行为数据预测学生的元认知能力,是一种较为有效的方法。然而,由于这种研究方法缺乏统一的元认知能力过程性表征框架,导致学习行为指标选取存在差异,且指标维度选取单一化、信息粒度挖掘浅层化也会影响最终的评估效果。为此,研究试图从任务完成过程的视角,基于自我调节学习策略构建一种较完整的元认知能力过程性表征框架;并采用系统性文献综述及元分析方法,遵循“任务阶段—采取策略—行为映射”的技术路线,筛选出39种相关行为指标,进行量化界定以表征元认知能力。研究结果显示:当前元认知能力研究主要聚焦于任务解决阶段和任务评估阶段,学习者主要采取搜索信息、自我评价、回顾材料等策略,具体映射于参加测试、观看视频、时间投入等行为。最后,文章提出未来研究的建议,以期对后续研究提供发展方向。
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谢晨;
缪倍蕾
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摘要:
随着新高考改革的不断深人,普通高中生涯规划教育面临诸多问题。一是生涯探索路径的扁平化、单一化,生涯规划局限于“志愿选择”“7选3选科”或“职业指导”,活动内容单薄且割裂。二是生涯选择方式的无我性、被动性,学生对自我生涯认知活动缺乏积极的监控和调节,缺乏对生涯元认知能力的培养。
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钱亮
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摘要:
学源于思,思源于疑。以学习为中心的课堂强调理解性学习,注重学生的认知过程,关注学生的已有知识,强调学生自身对学习调控能力的发展与培养,重视学生元认知能力的发展。以学习为中心的课堂是思维的课堂,思维不是自然发生的,但是它一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。
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卜彩丽;
陈文静;
李雯娜;
宋佳音;
吴茜
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摘要:
发展大学生的高阶思维是当前高等教育的重要目标。项目式学习作为国际公认的促进学生深度学习能力发展的教学模式,有利于培养和提升学生的高阶思维。研究在明晰项目式学习促进高阶思维发展内在机理的基础上,以H大学2019级教育技术学专业本科生为研究对象,采用项目式学习教学模式,开展为期一学期的准实验研究。研究结果发现:项目式学习显著提升了学生的问题解决能力和元认知能力,对批判性思维的发展影响不显著;高阶思维能力与学业成就之间存在显著正相关关系。研究促进了项目式学习在高校教学中的应用,并进一步揭示了高阶思维能力与学业成就的正相关关系,为学界进一步推动项目式学习提供理论参考。
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谭畅
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摘要:
【学习目标】掌握"星际之旅"的游戏规则,帮助航天员返回超级地球;学生通过自主尝试、规划路线,建构智慧树法则,培养分析问题的目的性、计划性、条理性、全面性,提升数学思考力;学生大胆尝试,不怕犯错,学会从错误中学习,提升元认知能力。【教学重点和难点】清晰地表达规划路线的过程,将思考过程展现出来。【教学设计】。
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黄象巍
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摘要:
小学语文四年级课本中“交流平台”的主要教学价值是引导学生发现学习目标、梳理学习方法、交流分享学习过程与学习成果,发展自主学习能力,逐渐学会学习。教师要根据“交流平台”的特点,充分发挥其教学价值,引导学生运用自我规划、评估、监控、调节等学习策略进行自主学习、深度学习,推动元认知能力发展,提升自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。
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罗红霞
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摘要:
本研究通过对学生在多媒体环境下英语学习中的元认知能力培养的实证研究得出:对学生在多媒体环境下的英语学习进行系统化的元认知能力培养,能够促进学生的元认知能力,进而提高学生的英语综合应用能力。在多媒体教学活动中,教师要充分发挥指导作用,加强学生自我体验、自我监控的能力,帮助他们形成自我评价的学习习惯,养成终身学习的能力。
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卜彩丽;
李飒;
王静;
张思;
董乐
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摘要:
元认知作为批判性思维的基础和创造性思维的重要预测因子,是实现深度学习的重要内部因素;而学生元认知能力的提升,是当前高校培养一流人才的重要途径。基于此,文章在明晰反思日志、元认知与深度学习三者关系的基础上,根据反思理论设计了反思日志撰写框架并进行了三轮迭代设计。之后,文章以“教学系统设计”课程为例,通过实证研究验证了反思日志促进大学生元认知能力发展的有效性,结果发现:学生的反思水平随着反思日志的不断撰写而持续提升,反思水平的提高有效促进了学生元认知能力的发展,撰写反思日志可作为提升大学生元认知能力的重要策略。文章的研究成果丰富了深度学习相关理论研究,也为促进学生高阶思维发展、推动深度学习落地提供了实践参考。
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JIANG Guigui;
姜桂桂
- 《中央高校基本科研业务费项目研究成果学术交流会》
| 2011年
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摘要:
元认知是教育心理学中的术语,元认知包括元认知知识和元认知监控技能.所谓元认知能力的培养是对学生元认知知识、策略的教授与开发.元认知在英语学习中起着非常重要的向导和协调作用,个体不断控制自己的认知过程而采取管理步骤,如制订学习计划,监控学习过程和评估学习效果,根据自己的情况修改学习策略,在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视.本文指出了元认知理论在英语教学中的重要意义,并从元认知理论与英语教学的关系出发,就如何在英语教学中培养学生的元认知能力进行了探讨.
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付亦宁
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
本研究以自编的信效度均优良的“深层学习”问卷为工具,调查了515名本科生,运用结构方程模型对本科生“深层学习”的影响因素进行了实证分析.调查结果发现:(1)教学体验对深层学习动机、元认知能力和深层学习策略均具有正向影响效应.(2)全面学习观对深层学习动机、元认知能力具有正向影响效应,对深层学习策略不具有显著影响效应.(3)深层学习动机、元认知能力在教学体验和深层学习策略之间具有部分中介作用,在全面学习观和深层学习策略之间具有完全中介作用.(4)深层学习策略在教学体验、全面学习观、深层学习动机、元认知能力和学习结果体验之间具有完全中介作用.
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王宁;
陈威
- 《第十四届教育技术国际论坛》
| 2015年
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摘要:
"三三六"模式是近年来提出、总结的一种教学模式.文章针对"三三六"模式教学中出现的学生表现欲强化、自主与合作有效性、课上与课下关系、教师专业发展四个问题,探讨在信息化环境中从增强元认知能力、培养教师服务意识,形成学生学习共同体等三个方面,设计了信息技术支持的"三三六"模式活动模型,并以《服装梦工厂》为例开展教学实践研究.
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刘富逵
- 《第三届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第五届学术年会》
| 2009年
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摘要:
概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.
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刘富逵
- 《第三届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第五届学术年会》
| 2009年
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摘要:
概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.
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刘富逵
- 《第三届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第五届学术年会》
| 2009年
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摘要:
概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.
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刘富逵
- 《第三届中日教育技术学研究与发展论坛暨中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第五届学术年会》
| 2009年
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摘要:
概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.