修改能力
修改能力的相关文献在1994年到2021年内共计156篇,主要集中在教育、汉语、法律
等领域,其中期刊论文154篇、会议论文1篇、专利文献41195篇;相关期刊111种,包括商情、文学教育、新课程(教研版)等;
相关会议1种,包括中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会等;修改能力的相关文献由150位作者贡献,包括俞梅芳、冯梅、刘科英等。
修改能力—发文量
专利文献>
论文:41195篇
占比:99.63%
总计:41350篇
修改能力
-研究学者
- 俞梅芳
- 冯梅
- 刘科英
- 周娟
- 孙其海
- 张峰
- 张平
- 张晓妹
- 王红妹
- 陈志芬
- 陈静雯
- 丁丽萍
- 丁永海
- 付启红
- 任小红
- 何海艳
- 何鸿
- 傅晓东
- 凌彩丽
- 刘凯
- 刘德庆1
- 刘文英
- 刘晓1
- 刘海芹
- 刘炳坤
- 刘瑜
- 刘电红
- 刘祖琴
- 刘艾清
- 原贻芳
- 向伟
- 吴云山
- 周奇祥
- 周妍华
- 周武俊1
- 周烨
- 周荣荣
- 周荣荣1
- 夏治霞
- 孙云飞
- 孙爱珍
- 孙爱珍1
- 孙玉权
- 安广伟
- 安晓丽
- 宋南剑
- 宋孝雷
- 宋昌富
- 康庄
- 廖侨莲
-
-
王晓
-
-
摘要:
作文修改能力是初中语文教师在开展作文教学活动的过程中,需要重点培养初中生的一项能力,其也是写作能力的一个重要构成部分。对于一篇优秀的文章来看,其通常都是修改出来的。与其将过多的写作知识传授给初中生,不如加强对初中生修改能力的培养,促使初中生逐渐地养成自己修改作文的习惯,从而切实地提高初中生的写作水平。笔者针对初中语文作文教学的现状进行了探究与分析,并提出了培养初中学生作文修改能力的有效策略,希望有助于初中生作文水平的提高。
-
-
刘炳坤
-
-
摘要:
著名教育家叶圣陶曾说过,修改文章本质上就是修改思想,让它变得更完美、更准确.《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指岀,习作教学应注重取材、立意、构思、起草、修改等环节.因此,文章作者立足于农村小学阶段学生习作过程中存在的问题,提出了几点关于提高农村小学生习作修改能力的策略,旨在唤醒学生"我要改"的内驱力,进而让学生在不断的实践中提高习作能力,实现语文成长.
-
-
杜芬
-
-
摘要:
在高中写作教学过程中,教师要层层深入地展开教学,引导学生从选材、语言、布局入手,逐步深入,提升作品的思想性和艺术性,进而提升学生作文的二次修改能力.教师要引导学生积极立意,选择能凸显主题的材料,合理安排结构和语言,有效提升学生的写作能力.
-
-
贾煦添
-
-
摘要:
统编小学语文习作教材内容的整体编排突出了写作是一个完整的过程,不仅在构思、起草阶段丰富了策略性知识,更增加了修改和发表的环节。 三四年级教材中突出学生修改的主体地位,强调学生修改自己习作的优先权,并指出要通过学生的自主修改和互相修改完善习作,提升语言质量。
-
-
凌彩丽
-
-
摘要:
本文论述利用讲评提高学生习作能力的方法:研读学生习作,基于学情,确定讲评重点;对比不同层次的习作,激发学生探究表达方法的兴趣;搭建支架,小组合作,对照评价标准评价和修改;采用本班范例,让学生在赏评讲解中学习修改.
-
-
-
潘晓燕
-
-
摘要:
小学作文教学是培养学生基本写作能力,提升学生文字表达能力,实现语文学习水平提升的重要教学内容。新课改背景下,对学生作文自主评价和修改能力培养都提出明确要求,为教学活动开展提供对应指导。本文在明确学生自主评价及修改能力培养意义基础上,结合教学实际提出对应的培养路径,以此为相关教学活动开展提供参考。
-
-
谢攀;
金玉
-
-
摘要:
统编教材对学生的习作修改能力作了整体的编排,通过以读促改、以评促改来提高学生的习作修改能力.朗读强调面向读者,且提倡读出声.评价则以互评和他评为主,标准基本清晰但具有弹性.教师在培养过程中要明确年段重点,逐层有序培养;注重过程创造,提升修改能力;倡导主动修改,突显主体地位.同时注意保护学生习作的积极性,立足学生发展的持续性,坚持习作修改的完整性.
-
-
-
钱锋
-
-
摘要:
小学生作文能力包括“作”和“改”两个部分。从笔者多年的实践经验来看,一篇作文三分写,七分评,因此作文评改比作文指导更重要。目前,小学生在修改文章方面识别能力弱、修改意识不强,几乎是一稿“定音”。另外,学生对已经写好的文章有一种思维定式,对作文不能进行实质性的修改。因此,从三年级习作起步开始,培养小学生修改作文的能力不容小觑。