低年级写话
低年级写话的相关文献在2010年到2022年内共计123篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文123篇、专利文献10809篇;相关期刊82种,包括新课程(教研版)、新课程研究(上旬)、读与写(上,下旬)等;
低年级写话的相关文献由118位作者贡献,包括吴春瑛、林珊珊、汤良菊等。
低年级写话—发文量
专利文献>
论文:10809篇
占比:98.87%
总计:10932篇
低年级写话
-研究学者
- 吴春瑛
- 林珊珊
- 汤良菊
- 温素菊
- 王丽芳
- 邓淑燕
- 马方方
- 高阳
- 严清瑶
- 于明月
- 于舒岩
- 何晓清
- 余维清
- 俞燕
- 刘家慧
- 刘庆柱1
- 刘素兰
- 南淑敏
- 卢月凤
- 卢雅斌
- 古燕飞
- 吕小玲
- 吴丽君
- 吴光明
- 吴迪
- 周彪年
- 周懋芳
- 周碎颖
- 周美芳
- 多吉
- 孙爽楠
- 孙玉红
- 孙露
- 宋燕媚
- 嵇水芬
- 巴桑卓嘎
- 布琼
- 张丹
- 张小琴
- 张志宏
- 张文捷
- 张颖丽
- 方文英
- 方莉
- 曹培培
- 曾灵娜
- 朱桂香
- 朱顺芳
- 朴香姬
- 李冬梅
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郭庆霞
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摘要:
一、本体追问:走进绘本,了解特点曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉·库尼这样定义绘本:"图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在。"在近百年的历史发展进程中,绘本以其图文合奏的特点、生动有趣的情节、扣人心弦的悬念、丰富隽永的内涵受到越来越广泛的关注,因其天生符合儿童的审美,所以又被认为是儿童"人生中的第一本书"。如今,绘本阅读与写话教学的融合成为语文课堂上一道独特的风景。
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舒叶
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摘要:
写作是贯穿学生整个语文学习阶段的重要核心内容,也是各种语文考试中不可或缺的、占分比例较高的一项。这是因为“写作”是锻炼学生利用文字进行准确表达的途径,也是提高学生感悟能力、转化能力与文字敏感度的方式。不过,低年级的学生并不能直接拿下高难度系数的作文,“长篇大论”式的系统性写作自然无法让学生接受,但是学生又不能缺少写作方面的练习。故而,“写话教学”成为了学生与写作之间联系的桥梁以及学生步入写作练习的良好过渡。
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余维清
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摘要:
写作是学生学习语文的难点,为了降低写作难点,统编教材从低年级起安排写话训练,目的是让学生从小养成书面表达的习惯,为进入中年级开始学习段和篇章表达打好基础。在低年级写话教学中,有些教师只是在教材提出明确要求的训练中,让学生简单地仿写一下,没有真正领悟写话在低年级语文教学中的目标、要求,也就找不到有效的训练策略和路径,难以达到写话教学的目标。对此,教师要研读教材的相关要求,把握编者意图,采用适宜的策略,组织学生开展写话训练。
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郭蓉
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摘要:
我曾看到过这样一句话:一词用当,照亮全句;一句用当,照亮全段;一段用当,照亮全篇。由此可见,段落是低年级写话的进一步延续,更是高年级习作布局谋篇的关键所在。一、小练笔,大智慧三年级学生刚刚迈入习作的门槛,而习作的要求又往往比写话高出一个梯度,当孩子们对此产生畏难情绪时,我们的老师当然有妙招。1.从词入手,聚焦生活。
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张文捷
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摘要:
低年级写话教学是作文教学的启蒙,对中小学作文教学有着重要影响。结合我校“小学语文多文本读写结合策略研究”课题的开展,近年来,我们注重培养低年级学生对写话的兴趣和自信,鼓励学生用个性化的语言自由表达,收到较好的效果,现将经验分享给大家。
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吴迪
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摘要:
写话作为低年级写作的起步训练,涉及表达形式的选择和思维过程的体现,是学生从口头表达到书面表达的一次重要转换。在写话实践中,低年级学生因书面表达经历的缺乏,往往无从下笔。为解决这一难题,教师要以发展学生思维为抓手,找到合适的范例做支架,引导学生运用支架进行写话训练。
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贺文敏
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摘要:
写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作教学的说法,也是整个写作教学的起步。从二年级上册开始,统编教材安排了写话的教学内容。笔者梳理教材中的7次写话教学内容,大致可以分为看图写话、纪实、应用等类型。在这些类型的写话中,有从一幅图写话到多幅图写话,体现语言训练的有序性;有从写自己的玩具到写朋友,体现写话对象的多样性;有从写留言条到写向大自然的提问,体现写话应用的多元性。如此多样的写话训练要求,教师需要采取多种多样行之有效的策略,才能帮助处在写作起步阶段的学生打下扎实的基础。
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林凤凰
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准)》指出:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《课程标准》对于低年级的写话要求首先强调的是兴趣。因此,低年级写话教学应注重培养学生的写话兴趣,写话指导要贴近学生实际,重视学生的阅读积累,让学生易于动笔,乐于表达。
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李金云
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摘要:
写话训练是作文教学的基础。有的教师没有认识到培养学生写话能力的重要性,采用的训练方法单一,不能满足学生写话训练的发展需求。那么,低年级写话训练如何才能提质增效呢?笔者认为教师应当以学生的天性为出发点,创新运用写话训练方法,提高学生的写话能力。
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陈美珊
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摘要:
低年级写话的难点就是如何根据图示发挥想象,并把故事说清楚、写完整。“我想有一双翅膀”“小草弟弟在草地上跳舞”,这些都是学生最真挚的表达,是他们发挥想象,从已有的形象中组合成新形象的过程。为了帮助学生将感性的想象转化为有效的表达,统编小学语文教科书在二年级上册第七单元提出了“展开想象,获得初步的情感体验”的要求,在二年级下册第二单元提出了“读句子,想象画面”的要求,从“展开想象”到“想象画面”再到“把想象的内容写下来”,体现了由易到难、螺旋上升的序列。