高三历史复习
高三历史复习的相关文献在1994年到2022年内共计72篇,主要集中在教育、体育
等领域,其中期刊论文72篇、专利文献397707篇;相关期刊49种,包括山东青年、历史学习(高考)、新课程(教师版)等;
高三历史复习的相关文献由73位作者贡献,包括刘文雨、柳永强、潘立霞等。
高三历史复习—发文量
专利文献>
论文:397707篇
占比:99.98%
总计:397779篇
高三历史复习
-研究学者
- 刘文雨
- 柳永强
- 潘立霞
- 董晓泉
- 蔡红
- 邬铭
- 于鹏振
- 付燕
- 余兰
- 倪轶聪
- 刘志明
- 刘忠骅
- 刘静
- 华烨
- 卞姗姗
- 史淑宁
- 叶德季
- 叶春芳
- 吴国宝
- 吴楠
- 周学良
- 唐慧彬
- 姚桂迪
- 张永猛
- 张霞
- 彭秀芳
- 徐远红
- 曹勇1
- 曾清浩
- 朱家伟
- 李惠萍
- 李玉莲
- 李致远
- 李连清
- 李青锋
- 杨成云
- 杨莹
- 林晓杰
- 柳永涛
- 柴贺景
- 梁仁华
- 游雪李
- 王伟成
- 王志超
- 王旭峰
- 田云
- 盛刚
- 秦方红
- 肖毓云
- 胡芳玮
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陈冀丽
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摘要:
高三历史复习应遵循新高考理念,在《中国高考评价体系》引领下梳理历史基础知识,培养关键能力,构建历史知识网络,进行深度复习。1.在高考评价体系引领下,梳理历史知识高中历史知识涉及比较广,历史知识专业性、理论性强,在有限的时间内,只有进行深度复习,才能确保“习有所得”。
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朱家伟;
叶春芳
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摘要:
高三历史复习在抓基础知识的同时,还要根据学科核心素养指导教与学。因此,在复习中,需要从宏观上加强对知识的把握,单元主旨教学是一种较为切实可行的方法。首先明确一课在单元中的定位及与单元主旨的关系,再建立单元之间的关联,明确单元在本册教材中的定位,最终进一步明确各册教材之间的关联,也就明确了一课在整个高中历史学习中的定位。
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曾清浩
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摘要:
核心素养背景下,高中历史科考试内容包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力三项关键能力[1]。而分析历史问题的能力包括运用时空观念分析问题的能力、运用历史思维方法分析问题的能力、客观评价历史事物的能力。这一能力正是高中历史学科能力的核心内容,也是高三历史复习教学中需要培养的重要目标。如何在高三历史复习课教学中有效地培养学生历史分析能力,笔者以高三历史复习课“《吕氏乡约》的前世今生”为例,谈谈培养学生历史分析能力的方法。
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秦方红
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摘要:
关于"以学生为中心"的理念,中国工程院院士、原华中科技大学校长李培根指出:"教育的中心是指作为教育者的教师在考虑教育活动时的出发点……教师应该更多地在一种‘无我’的语境中去思考教育问题,把学生看成教育活动中第一性的存在。";本文以笔者在全市高三复习研讨会的示范课"中国民族资本主义的曲折发展"为例,谈谈在高三复习教学中如何"以学生为中心",以课标为导向,架好教与学之间的桥梁,提升高三历史复习教学的有效性和针对性。
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李青锋
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摘要:
2017版新课标指出,历史课程的基本理念是以立德树人为根本任务,坚持正确的思想导向和价值判断,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。近年来高考真题素养立意也渐成常态,对学生核心素养的考查力度越来越大。那么,在高三复习备考中,我们应怎样落实核心素养的培育呢?如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系,落实与推行到具体的教育和社会活动中去,进而真正实现其育人功能与价值呢?在疫情期间,我有幸聆听了李树全老师的《中共探索中国革命道路》高三备考复习直播课,深受启发。
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李致远
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摘要:
2020年全国卷Ⅲ的"内阁制"试题引发了广大师生关注和思考,解答此类试题的关键在于真正理解核心概念,构建必备知识体系。基于大概念和高考试题提出的必备知识构建策略,可以帮助学生全面准确理解核心概念,构建历史脉络和阶段特征,实现必备知识的网络化、立体化、结构化,有助于落实"四层"高考考查内容的要求,为高三历史复习备考提供新思路。
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于鹏振
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摘要:
随着新高考改革进程的日益深化,如何培养学生的核心素养,促使学生具备更强的学科考核应对能力,是当前各学科教师需要重点思考的问题。结合高中三年级的历史课程教学分析,教师要关注学生的综合素质,帮助学生梳理历史学科知识点,形成系统、规范的知识构建,同时开展重点知识复习,全面整合高中历史教科书内容。
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倪轶聪
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摘要:
高三历史复习必不可少的有两轮:一轮复习重"基本",做到强基固本,博闻强识;二轮复习重"通变",触类旁通,知古鉴今。现以人民版"中国传统主流思想的演变"专题为例,就如何在二轮复习中贯彻学科核心素养培养谈一点看法。
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王伟成
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摘要:
在新高考即将实行的背景下,近年的高考历史全国卷在命题立意和形式上显示出了改革先期的特征。因此,高三历史复习策略必须要结合实际作出调整。复习时要主动适应新高考,紧密围绕高考评价体系中的"一核四层四翼",体现"素养"、基于"情境"的命题趋势,打破教材局限,拓宽学生视野,在复习课中培养学生利用所学知识、能力,在陌生情境中解决新问题的能力。近年来,高考全国卷历史命题逐步转向了新高考的考查形式。