题海战术
题海战术的相关文献在1982年到2022年内共计1098篇,主要集中在教育、常用外国语、中国文学
等领域,其中期刊论文1098篇、专利文献1047篇;相关期刊539种,包括四川教育、试题与研究(教学论坛)、考试周刊等;
题海战术的相关文献由1086位作者贡献,包括费建苗、赵砚田、Kevin等。
题海战术
-研究学者
- 费建苗
- 赵砚田
- Kevin
- 丁大江
- 乔岭
- 侯毅
- 刘宇
- 刘玉真
- 刘霞
- 卢安东
- 向宏
- 吴仪
- 吴宏文
- 吴素燕
- 吴锦华
- 周甜
- 周金林
- 宁鹏程
- 庄自伟
- 张兰英
- 张宁
- 张忠华
- 张晴
- 朱良才
- 李海燕
- 李珲
- 杨志明
- 杨改玲
- 林正红
- 林风
- 汪兴娟
- 王东
- 王金战
- 王飞
- 白雁滨
- 章海萍
- 罗露
- 翟文晓
- 聂慧芳
- 胡扬洋
- 胡烽
- 蒋寿荣
- 蔡武
- 蔡海燕
- 薛天涛
- 许俊
- 许坤武
- 贾志军
- 郑庆玲
- 郭丹
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张迎雨
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摘要:
语文阅读教学的过程也是教师、学生以及文本三者之间的多向对话,是进行深层次思维碰撞的语言实践学习活动。可目前我们的阅读教学存在着较多认识误区和行为偏差——有时候教师琐碎的“问”,学生盲目的“答”成了课堂常态;有时候我们习惯运用题海战术,而舍弃了通过提问与学生进行的思想碰撞。长此以往,很多学生就舍弃了自己的思考,很难做到深度阅读,进而产生个性感悟。
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周斌
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摘要:
在信息化时代,教育领域在人才的培养方向上发生了一定的转变,即由以往的对“知识型”人才的需求转变为对“创新型”人才的需求。对此,课程标准强调,在日常教学中,教师应重视锻炼学生的应用能力、创新意识及实践能力,提升其解决现实问题的素养。不过,从现行的教学情况来看,由于传统“灌输式”教育风气的影响,不少一线教师还未更新观念、转变教学方式,仍以“题海战术”为主要手段进行教学。这不仅无法促使学生深切领会数学的魅力,还极易消磨他们的学习热情,无助于锻炼学生的创新实践能力,难以达到有效培养人才之目标。基于此,本文将围绕如何在小学阶段的数学教学中,有效运用策略,培养学生创新实践能力而展开探究。
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马银平
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摘要:
小学英语语篇教学是在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展示给学生完整的语言概念,英语学习最有效的方式之一就是阅读,学生在阅读中可获得丰富的英语信息。但在传统的英语教学中,阅读教学更注重“数量”,会运用题海战术,这很难提升学生的阅读成绩。在这背景下,可在小学英语教学中引入语篇教学,教学着眼于整体,内化吸引语篇信息,让英语学习不再枯燥。
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付海英
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摘要:
义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长,事关国家发展、民族未来。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。康平小学积极贯彻落实“双减”精神,深刻认识到“双减”的真正内涵是减负增效;是让立德树人根本任务真正落实;是减掉过去对分数的单一关注,增加孩子的德智体美劳核心素养;是减掉机械题海战术和死板教学,增加课堂趣味和高效;是减掉烦琐.
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陈振荣
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摘要:
小学数学属于基础教育课程体系中的地基工程,题海战术容易扼杀学生的数学学习兴趣,因此,分层作业设计刻不容缓。众所周知,分层作业设计的关键在于精准把握作业的难易程度,将不同难易程度的作业应用于不同层次学习力的学生。那么怎么判断作业难易程度,如何根据学生的学情布置分层作业,并根据学生的完成情况及时调整,实现真正的“因材施教”呢?笔者将在下文中展开论述。
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罗杨
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摘要:
进入复习阶段,很多学生会选择“题海战术”。“刷题”固然重要,但是不能为了做题而做题,做题的目的是为了总结答题方法与技巧。为此,例题讲解与习题变式在历史复习中就显得尤为重要。笔者在本文通过例析各地中考试题,试谈习题变式在历史复习中的应用。
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李芳芳
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摘要:
“双减”下,在保证学习效果和成绩的基础上,教师应在作业设计上下功夫,以有效减轻学生过重的作业负担,推动“双减”落地。笔者认为,小学数学作业的设计,应体现三个目标导向。一、回归人文教育开展“双减”工作的本质,是使教育回归理性、回归本源、回归纯粹,回归“人之为人”的教育。因此,作业的设计也应以人为本,充分体现人文教育。长期以来,不少教师和家长认为刷题越多,越利于知识的掌握,成绩就会越好。事实上,过多的作业不仅占用了学生的活动、休息时间,也容易使学生厌学、恐学。研究表明,意义识记比机械识记更加科学有效。因此,“题海战术”不可取。
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贾雪梅
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摘要:
作业是学生课堂学习的补充和延续。设计数学作业,教师应遵循新课改的要求,尊重学生个性,符合学生学情。“双减”政策的出台,更好地促使数学教师反思在作业设计中存在的问题,探索如何设计“个性化作业”。一、作业设计存在的问题作业形式单一,题海战术。部分数学教师没有遵循新课改的要求,还是以应试为标准,以分数为目标,将成绩作为衡量学生“是否优秀”的主要评价标准,设计的作业形式单一,认为只要学生多做题,就能够提高考试成绩,没有考虑学生的个体差异及本学科与其他学科之间的关系,缺少趣味性作业的设计。
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黄林盈
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摘要:
现如今,中小学的减负提质越发成为教学的重点,在这样的情况下,转变原本“题海战术”的课后练习模式成了进一步提高教学效率的措施之一。随着信息技术的发展,学习的革命正在进行。在如今,已经有越来越多的学校都有了电教设备,创建了智慧学习环境。在这样的情况下,构建惠及课内外、充分开放互动的教学模式势在必行。
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刘建华;
周赛龙
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摘要:
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称“标准”)强调高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情景,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质,促进学生实践能力和创新意识的发展[1].在中学数学课堂中,解题教学是常规的教学方式之一.著名数学家波利亚说过:“掌握数学就意味着善于解题”,作为一线数学教师,如何摆脱“题海战术”,使解题教学真正成为提升学生思维品质、提高学生数学素养的有效方式,是我们一直探索并思考的问题.本文,笔者就以“2016年清华大学自主招生第26题的解答与拓展过程”为例,阐述这方面的实践与感悟,旨在践行“标准”对发展学生数学思维,提高学生核心素养的育人要求.