青岛版
青岛版的相关文献在2003年到2022年内共计226篇,主要集中在教育、信息与知识传播、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文226篇、专利文献15709篇;相关期刊49种,包括山东教育:中学刊、教育科学论坛、中小学数学:小学版等;
青岛版的相关文献由276位作者贡献,包括刘仍轩、于华静、刘仍轩(评析)等。
青岛版—发文量
专利文献>
论文:15709篇
占比:98.58%
总计:15935篇
青岛版
-研究学者
- 刘仍轩
- 于华静
- 刘仍轩(评析)
- 吕乐凯
- 施成良
- 李树臣
- 周鸿吉
- 孔令强
- 孙宝华
- 徐爱琴
- 李万江
- 李淑敏
- 李玉玲
- 武际金
- 毕作光
- 沈尉
- 滕国斌
- 潘桂华
- 潘桂华(评析)
- 王宪芳
- 王晓华
- 程冬梅
- 赵均委
- 郭兴
- 韩明锋
- 魏殿秀
- 丁小珑(执教)
- 万巧华
- 万振华(执教)
- 万茹
- 丛丽莉
- 乔廷强
- 于建奎1
- 于江美
- 于淑香
- 于玲(评析)
- 于英
- 仇光伟4
- 付伟
- 付国华
- 付国华3
- 付国华(评析)
- 付豪
- 任素娟
- 何仲秋(评析)2
- 冯伟
- 刘业俭
- 刘仍轩(执教)
- 刘兆云
- 刘吉先
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耿倩倩(执教);
谢毅(点评)
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摘要:
一、情境引入,提出问题师:同学们,今天老师要带大家去青岛看看美丽的街景,仔细观察,你能提出一个数学问题吗?(课件出示情境图)生1:一个广告灯每天的租金是32元,一条街有29个广告灯,这条街每天广告灯的租金是多少元?生2:每棵树需要37米彩灯线,要装饰25棵树,一共需要多少米的彩灯线?师:分别怎么列式呢?生:32×29和37×25。
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徐爱琴
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摘要:
2011年版课标首次明确提出了“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中”。那么,如何将其具体落实、体现在教材中呢?本文试以青岛版教材五年级上册“多边形的面积”为例,从单元统整和数学文化融入的视角,谈一谈小学数学教材三个重要的修订取向。―、明确思想方法,着力“四基”落地数学思想是数学文化的核心。
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蔡永梅
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摘要:
《植物的花》是青岛版《科学》三年级下册第四单元“生物的繁殖”的第一课,本课由三部分组成:活动准备、活动过程、活动拓展。全课主要有三个探究活动:①认识花的构造;②花的各部分有什么功能?③花与我们的生活有什么关系?学生在一系列的探究活动中对花进行探究,认识花的构造,知道花的各部分结构不同,功能也不同,并了解花与我们的生活息息相关。
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谷翠翠
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)强调:重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现关联。但是小学数学单元整体教学设计是什么、为什么这样设计、怎样做,在不少教师心中依然没有清晰的答案。基于此,我们进行了探索和实践,下面就结合案例阐述团队对小学数学单元整体教学设计的理解和构建。
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武增颖
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摘要:
知识关联是数学学科固有的特点,综合运用知识也是培养学生核心素养所必需的。因此,教师在教学中应有意识地从全局视角来梳理教材编排体系,设计教学过程,探寻知识关联,让学生既见“树木”又见“森林”。本文以青岛版小学数学教材小数知识的编排为例,说明教师教学中“瞻前顾后”的必要性。
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李国茹;
姜晶
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摘要:
研究者以青岛版数学教材为例,运用统计分析法对中国数学史在初中六册教材中的融入情况做了研究,将各个章节所涉及的数学史内容、呈现方式、呈现位置、所属模块及运用水平进行了统计和详细分析,以期能给教材编写者、教师提供一些建议.
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夏青
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摘要:
“小数的意义和性质”属于“数与代数”领域,是青岛版小学数学四年级下册第五单元的内容,是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的。本单元的内容以“动物世界”为素材串联,安排了5个信息窗,这部分知识既是学生系统学习小数知识的开始,又是学习小数四则混合运算的基础。
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吴海燕
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摘要:
通过实证研究,发现面对青岛版教材"乘法分配律"的问题情境,绝大部分学生有能力提出问题,且提出的问题与乘法分配律相关.在解决问题时,多数学生能够运用两种不同的方法,但列分步算式解决问题的学生较多,这不利于得到等式,不利于学生观察发现乘法分配律.建议教学中,对学生提出用多种方法、列综合算式来解决问题的要求.
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于华静;
王晓萍
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摘要:
数学教育不仅仅是数学知识与技能的教育,更是数学文化的教育,要认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值,需要我们从文化的视角再认识、理解数学,充分发挥数学教育的育人价值。我们选取青岛版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”单元为例,尝试进行基于数学文化的教学设计。
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隋爱丽;
慕振亮
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摘要:
教学内容青岛版《数学》三年级下册“智慧广场”单元“植树问题”。教学目标1.结合具体情境,通过摆一摆、画一画的方法.理解植树问题的数学模型。在猜测、验证、归纳的过程中发现间隔现象中的规律,渗透一一对应思想,初步探究解决问题的有效方法。