随文识字

摘要： 随文识字是一种适用于小学语文低年级识字教学的方法。学生在教师的指导下,能够积极主动地参与识字活动,依托文本,在特定的语言环境下认识和理解生字,达到“字不离词,词不离句,句不离文”的效果。

摘要： 《义务教育语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。传统的生字教学以集中识字为主,教学过程枯燥乏味,不符合低年级儿童认知规律,于是随文识字应运而生。本文对随文识字教学方法进行了一定的研究,并提出相应的教学策略。

摘要： 本文以《青蛙卖泥塘》第一课时教学为例,论述让学生在情境中随文识字、联系生活体验学习语言、在品词析句中拓展想象空间等激发学生学习兴趣的方法。

摘要： 随文识字以文本为识字服务的载体,利用课文情境边学文,边学生字,生字新词的讲解在具体的语言环境中进行。本文以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学为例,从“恰当地随境”“巧妙地造境”“灵活地借境”三个方面阐述随文入境,将识字与阅读巧妙地结合,清清楚楚地“随”,达到识字与阅读的水乳交融。

摘要： 小学低年级阶段的语文教学工作和研究内容的重点之一就是识字教学,许多小学语文教师在展开识字教学活动时,常常会将其与阅读写作的教学割裂开,作为一个独立的环节来教学,没有意识到识字教学不能脱离语言环境,这样导致识字课堂教学过程变得空洞和枯燥,降低教学效率和质量。关于如何实现识字教学与阅读、写作教学有效结合,本文从掌握读音、理解字义和巩固字词等方面分析,以提高小学语文识字教学的效率和质量。

摘要： 汉字素养是语文学科素养之一,通过识证研究,论证单篇课文“随文识字”教学更利于引导学生进行多元体验,激发学习的内在驱动力,在情境的渲染下,学生感受汉字意蕴美,并有意识地引导学生进行类比性思维,提高思维逻辑力,从而走向“素养型”识字、写字教学。

摘要： 字词教学是小学语文教学的内容。指导学生积累丰富的语言材料,为他们遣词造句打基础,是语文课堂教学承载的使命。在教学中,教师指导学生学习课文中生字词的字音、字形、字义,设计相关的练习加以巩固,让字词教学的过程变得更加扎实。一、集中识字在教学中,教师常用集中识字和随文识字的方法帮助学生学习生字词。比如,在教学《乡下人家》一课时,教师看到本课的生字较多。

摘要： 不同学科应该采取不同的教学方法,对于语文学科教学来说,教师应该重视对学生进行字词的讲解。从小学阶段要让学生掌握一定的汉字词汇量,学生只有识字量达到一定的基础,才能更好地应对后续的学习。

摘要： 识字是阅读与写作的基础,是第一学段的教学重点。识字离不开具体的语境。统编第一学段教材的课文提供了生活类语境、知识类语境和故事类语境。教师需结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对识字教学的要求,应境而教:针对生活类语境,联系生活经验随文识字;针对知识类语境,借助直观方式随文识字;针对故事类语境,在表演体验中随文识字。

摘要： 识字作为小学语文教学体系的核心内容,是学生课程学习的基础。在传统教学模式之下,识字教学对学生而言,较为枯燥和单调,使得学生产生不了浓厚的学习兴趣和学习热情,而随文识字教学方法在课堂中的引入,彻底解决了这一困境,可以边引导学生学习边引导学生识字,让学生再也不会体会到识字的枯燥和单调,从而激发学生识字学习的积极性和主动性,对于学生语文课程学习基础的奠定而言有着极大化的帮助。

摘要： 本发明涉及人工智能读书设备技术领域，具体涉及一种机器人识字方法及识字机器人装置。本方案提供的识字机器人装置可以将纸上的文字或图形转化为电信号，并且最终以语音的形式通过语音输出模块表达出来，帮助读者看书读报。通过该识字机器人装置，使不能正常读书的人、视力不好的老年人或不识字的人获得有用的信息；同时还可以保护读者视力，节省时间；给那些不能读书的读者带来一种精神上的享受和满足。

摘要： 一种随文译注排版法的外语教育和学习的用书、用品。它是在外语原文的整体行列结构下，在与外文原文或上、或下、或左、或右对应相邻的位置随文设置一翻译区和一个(或若干个)注释区，在对应的区域内按文与文、字与字、词与词等相对应，随文地进行翻译、字(词)原形的发音利词义标注、语法标注、随具体应用在语法和口语中发生语音变化的变音标注、语义理解过程的意群划分标注。因而可方便地、高效地实现外语学习中词汇、语音、语法等大量的记忆输入。本发明可与各种具有文字载体功能的用品用具相结合，生产出具有外语学习功能的各种用品，使外语学习信息的输出与接收高效同步实现。

摘要： 本申请涉及一种卡片识字方法、装置、计算机设备、存储介质和计算机程序产品，一方面，通过虚拟提示框引导用户在虚拟提示框镜像位置放入卡片，便于用户操作；另一方面，将卡片图像数据上传至云端服务器，充分利用云端服务器的处理能力，提高识字能力、并且还设置虚拟确认图标，准确识别用户所需识字的目标，避免杂乱、无意义的数据上传至云端服务器，影响云端服务器处理能力，因此，整个方案可以实现准确且便捷的卡片识字。

摘要： 本发明够公开了一种智力障碍儿童用形意识字方法，根据汉字以形表意的构字原理，以四书构字法为依据，四书是指象形、指事、会意和形声，以识字卡为载体，采用生活化的图片为形，从形中理解意，形成构字图，教授者以讲故事的形式，形象、演绎教学，然后引导智力障碍儿童建构出汉字的字形，引导智力障碍儿童在探索汉字字源、字形、意义、读音过程中，主动认识汉字；并通过汉字的书写笔画笔顺、组词和造句加深对汉字的认识。本发明在生活化图片营造的具体情境和现代抽象汉字之间架起联系的桥梁，运用形象、演绎等多种策略调动智力障碍儿童多感官，引导智力障碍儿童在探索汉字字源、字形、意义、读音等过程中，主动认识汉字，并帮助智力障碍儿童加强对汉字的理解与记忆。

摘要： 本发明提供了一种面向舰船名标识字符的视频自动标注方法及系统，其中所述方法包括输入长视频序列，确定长视频序列中的关键帧。将由所述的关键帧分割的视频段输入至关键帧间视频段字符区域提取网络，得到各字符区域位置。将各字符区域输入字符识别网络，得到所述的目标船名标识字符的识别结果。将字符识别结果回传至客户端进行可视化修正，并将结果作用于数据库中标注信息的更新。由此，提升了数据标注的速率与准确率，且实现了PC端的应用与部署。

摘要： 本发明实施例公开了设备会话密钥标识字段的填充方法及相关产品，包括：第一设备通过与第二设备进行参数协商形成设备会话密钥标识Kd‑sess Id；所述第一设备根据所述Kd‑sess Id和第二长度填充Kd‑sess Id字段，所述第二长度为分组数据汇聚协议PDCP数据包中Kd‑sess Id字段的长度，所述Kd‑sess Id字段的长度为第一数值与计数器Counter字段的第一长度之间的差值。本发明实施例有利于满足在Kd‑sess ID字段长度变化时填充Kd‑sess Id字段的合理性，以及提升Kd‑sess Id字段填充的灵活性，并进一步保障了设备间通信的完整性保护和加密性保护。

摘要： 本实用新型公开了一种识字教具，属于教学用具技术领域，以解决现有技术中，在进行识字教学时，用于教导学习的磁性卡片在使用完后不方便进行分类整理，容易造成丢失、污染，对下一次的识字教学造成影响的技术问题，包括有教学台，所述教学台的前端表面一侧设有两个展示牌和多个收纳盒，所述收纳盒的内部滑动连接有抬升板，所述抬升板的侧壁固定连接有连接杆，所述连接杆贯穿收纳盒的一侧外壁固定连接有按压块，通过多个收纳盒和两个放置盒，可以对进行教学的磁吸卡牌进行分类放置，在保护磁吸卡牌的同时，方便在使用时找到需要的磁吸卡牌，同时在收纳盒内的复位弹簧和抬升板的作用下，每次可以只取出一张需要的卡牌，使用方便。

摘要： 本实用新型公开了一种具有纠错功能的语文教学用识字板，包括组合板，所述组合板的表面设有开口槽，所述开口槽的两端表面设有条形滑动孔，所述条形滑动孔的侧面滑动连接有调节板，所述调节板的一侧表面位于开口槽的一侧位置，所述调节板的两端表面设有连接缝，所述调节板的另一侧表面设有组合槽，所述组合槽的侧面滑动插接有识字板，所述识字板的表面位于开口槽的一侧位置，所述识字板位于组合板的表面位置，同时通过表面的组合槽连接识字板，可以定位放置不同的偏旁部首，利于滑动位置进行组合识字，利于纠错教学，这样能够大大提高使用的便利性和稳定性，保证教学的质量和趣味性。

摘要： 本实用新型公开了一种有利于学生识字用点读笔，包括主体、电池、控制板和摄像头；所述主体的内部通过螺栓安装有控制板，所述主体的顶部安装有电池，所述控制板的底部安装有摄像头，所述主体两侧内壁的底部皆通过弹性钢板安装有遮挡板。本实用新型通过在装置安装的两组遮挡板和字宽调节盘配合使用，当使用人员旋转底部的字宽调节盘时两组遮挡板受到倾斜挤压相互靠近，进而减小摄像头拍摄画面的宽窄，避免多个文字重叠识别，提高装置的适用范围较底，通过在装置内部安装摄像头和控制板组合使用，控制板可以将摄像头拍摄的文字画面进行分析比对识别，方便学生在读书时遇到生僻字进行点读查询，提高了点读笔的实用性能。

摘要： 本实用新型涉及小学语文教学技术领域，公开了小学语文教学识字器，包括底座；所述底座顶部右侧安装有显示屏，所述底座顶部左侧安装有支架A，所述支架A右侧安装有支架B，所述底座顶部左侧且位于支架A和支架B后侧安装有支杆，所述支杆顶部安装有摄像头。本实用新型通过摄像头可拍摄识字带上的汉字并通过显示屏进行显示，此时教师即可进行汉字的讲解教学工作，而需要切换汉字时可启动电机带动卷筒旋转，此时识字带即可位于卷筒上移动，摄像头即可拍摄识字带的不同位置，从而显示不同的汉字，其识字带可印制大量汉字，切换便捷省力，大大提高教学质量，且操作简单便捷，无需使用较大体积的识字板，实用性更强。