间隔排列
间隔排列的相关文献在1983年到2022年内共计138篇,主要集中在教育、常用外国语、数学
等领域,其中期刊论文117篇、专利文献22327篇;相关期刊68种,包括教育研究与评论(小学教育教学版)、小学教学参考、中国俄语教学等;
间隔排列的相关文献由181位作者贡献,包括应方园、何杰、何洪等。
间隔排列—发文量
专利文献>
论文:22327篇
占比:99.48%
总计:22444篇
间隔排列
-研究学者
- 应方园
- 何杰
- 何洪
- 俞旭峰
- 刘祥俊
- 干爱华
- 张爱民
- 张雁
- 徐翁宇
- 曹咏军
- 曹景晖
- 朱新炜
- 李庆银
- 梁泰安
- 燕峻杰
- 燕林建
- 王梅军
- 简春贵
- 翟彦民
- 郑炳沛
- 郭连波
- 陶唯琪
- 黄丽萍
- admin
- 丁大志
- 丁杨华
- 丁锡文
- 不公告发明人
- 严威
- 严良地
- 何姿
- 余昌文
- 侯正海
- 储鹏斐
- 刘伟
- 刘元琴
- 刘启辉
- 刘小龙
- 刘晶
- 刘杰
- 刘雪峰
- 刘馨宇
- 卞津静
- 史息良
- 吴志花
- 吴术兆
- 吴锋
- 吴青
- 周全
- 周卫东
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陈晶
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摘要:
《间隔排列》是苏教版小学数学三年级上册的一节探索规律课。教学时,既要顺承学生已有经验,引导学生经历探索规律的过程,也要设置有挑战性的问题,引导学生突破逆境,超越现有的经验,形成对规律的认识。具体地,可以基于学生原有生活经验,设计探索、发现、运用规律的活动,帮助他们积累探索规律的经验,掌握探索规律的一般方法。
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高欣雅
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摘要:
新课标中指出“教学活动应当是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,使学生能够主动地、富有个性地学习”。为更好地达成上述目标,笔者对“间隔排列”的教学设计进行了深度思考。将本节课的重点环节设计为一个探究活动,让学生用阴和茵自己探究“一一间隔排列”的现象,在学生动手操作的过程中,体验并感知规律。学生探索规律的过程也是逐步感悟、建立数学模型思想的过程,经历这一过程既有利于培养学生探索规律的能力,也有利于学生感悟数学模型思想。
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洪小莉
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摘要:
"找规律"是学生数学学习中的重要内容之一。在找规律教学中,"规律"固然重要,但"找"更为关键。"规律"是静态的结果,其获得更多是为解决当下的问题服务,离开问题,规律本身并没有太多价值。而"找"的能力和意识则是学生带得走的东西,可以促进观察.
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卞津静
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摘要:
教学(学习)目标,是教学活动的"指挥棒"和"风向标".广义的作业是一种学习(教学)任务(活动).依据目标设计小学数学作业的误区有:目标设置"泛化",作业设计脱离学生的学习能力;目标设置"窄化",作业设计偏离学生的学习需求;目标设置"常规化",作业设计忽视学生的学习难点.相应的对策有:分解细化目标,双向定位目标,增设难点目标,进而紧扣目标设计作业.
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陈新涛;
张明红
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摘要:
教学(学习活动的设计、组织和引导)需要以了解学生的学习情况为基础.广义的作业是指围绕教学目标展开的学习活动.发挥作业的评价功能,应该通过作业的设计和学生完成情况,采集和分析学生的学习情况(信息、数据),从而诊断学习问题,做出教学应对;可在课前、课中、课后三个不同的时间段展开.
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王江
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摘要:
教学要关注每一个学生,体现个体的差异,以区别对待.广义的作业也是一种教学活动.作业设计要在数量、难度及有无指导(提示)等方面体现出层次,让学生有选择,从而让不同的学生在作业的完成中都能充分参与和体验,获得思维的进阶和提升.而通过作业评价,教师可以了解不同学生的学习情况,进而采取有针对性的教学措施,尤其要关注学生的错误和生成的问题.
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刘晶
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摘要:
【教学内容】苏教版三年级上册第78、79页。【教学过程】一、初次分类,关注规律1.分一分,初步感知。师:小红买了很多的珠子,她把其中的一些珠子串了起来。(呈现四串珠子)师:能根据它们的排列特点将它们分分类吗?生:第1、2两串排列有规律,第3、4两串的排列没有规律。
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王玉东
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摘要:
一、在不确定素材中把握间隔现象的确定性片段一:师:你能从“□和△”中选择一种或两种图形,排成一行吗?◎我设计1.从“□和△”中选择一种或两种图形,排成一行。2.用“□和△”这两种图形,设计1组“一一间隔排列”的图形。
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陈云
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摘要:
构建"问题化"的数学课堂,能有效引发和驱动学生持续性的深度数学学习行为发生,促进学生在主动、积极的问题探究和解决过程中建构数学知识,提升解决数学问题的智慧和能力.文章在阐述数学课堂有效问题驱动的表征的基础上,以苏教版教材三年级上册"间隔排列"为例,探讨了指向深度学习的问题驱动教学策略.