递进式教学
递进式教学的相关文献在1995年到2022年内共计91篇,主要集中在教育、体育、化学
等领域,其中期刊论文90篇、会议论文1篇、专利文献2473497篇;相关期刊80种,包括青春岁月、职业技术、现代商贸工业等;
相关会议1种,包括香港中医学会、教育研究基金会2017国际针灸高峰论坛等;递进式教学的相关文献由179位作者贡献,包括倪健、孙喜英、孙秀玉等。
递进式教学—发文量
专利文献>
论文:2473497篇
占比:100.00%
总计:2473588篇
递进式教学
-研究学者
- 倪健
- 孙喜英
- 孙秀玉
- 尤时荣
- 李彩霞
- 李明堂
- 李锐
- 杜守颖
- 杨靖民
- 王玥
- 王英姿
- 赵晓春
- 陈福昌
- DAI Ke
- Fang Kai
- He Yuhua
- KE Gai-Li
- LIANG Hua
- Lu Ping
- Tang Chun
- Xu Shaolei
- Yu Tingting
- 万淑芹
- 丘莉莉
- 于婷婷
- 何优选
- 何军
- 何彩霞
- 何捷
- 何雨华
- 余俊
- 侯艳辉
- 傅桂霞
- 关众
- 刘伟东
- 刘波
- 刘茹
- 华燕波
- 叶利伟
- 吕建伟
- 吕爱军
- 吕鉴泉
- 吕霞付
- 吴文铭
- 唐琼
- 孙小木
- 安星原
- 宋长青
- 寿开
- 尹丽菊
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李伟
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摘要:
以问题递进式解决为导向,对高三生物专题复习主要主题进行由浅入深、环环相扣的整体设计,对专题内容及其进阶目标进行规划,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)、新高考要求和学生发展需要,教师精心设计递进式的问题,并将问题贯穿于专题复习的教学活动设计中,以递进式问题的解决建构递进式教学。
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石乐义
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摘要:
本文运用递进式教学和思维模型建构的教学策略和方法,对人教版高中教材“遗传平衡定律”内容进行教学分析,在构建和展现的学习过程中,通过积极渗透科学思想与方法,促进学生完善认知和思维发展,逐级构建出遗传平衡定律的概念思维模型和“四步求解法”解题思维模型。通过思维模型构建,使学生深刻理解和掌握遗传平衡定律的内容和实质,培养学生的科学精神和科学思维能力。
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张立健
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摘要:
以“影响蒸发快慢的因素”教学为例,构建基于深度学习的递进式物理教学模型,带领学生经历文本识记式、生活经验式、实验探究式和模型建构式等4个层级的学习活动,分析各层级之间的递进关系,阐述递进式物理教学原则。
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田万一;
王群;
易守华
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摘要:
在新工科建设大背景下,为了达到更好的教学效果,将翻转课堂递进式教学模式创新性的引入到工程训练中心的课程体系中.在课程体系中,采用翻转课堂形式,调整课堂内外时间,提升工程训练课程的教学效果,培养具有创新思维的复合人才.并且基于此,通过虚拟仿真软件实现递进式教学模式的建立,使教学过程生动形象,可以达到加深学生对课程内容的记忆的目的,并且提高学生参与度和学习创新积极性.同时,在智能量化评分机制下,极大地减少不确定性因素对成绩评价的影响.
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缪海英
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摘要:
线描部分的教学一直都是小学美术课堂教学中的重点内容,因为线描画法相对来说比较简单,不需要过于复杂的修饰,并且方便小学生理解和掌握,更能够体现小学美术原汁原味的特点。线描的绘画方式在小学美术教学中的应用十分广泛,并且很多教师在进行美术课堂教学时,都会经常用到的这种画图方法来展开教学活动。因此,本文就基于岭南版美术教材下,对小学美术线描递进式教学实践进行了研究,以此来促进小学生美术素养的提升,希望对小学美术教学有一定的帮助,仅供参考。
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张海龙
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摘要:
递进式教学作为一种新型的教学方式,是更加符合高中物理的学科教学习惯的,物理作为一门逻辑性强的学科,递进式的教学方式能够给予学生自主思考的空间和发问的能力,对于高中生来说心智已逐渐成熟,运用这种引导型的学习可以获得事半功倍的效果。阶梯式作业的运用使得不同接受程度的学生有了不同的任务目标,从而达到因材施教的目的。
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钱菊梅
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摘要:
随着社会经济发展速度越来越快,因此,新课程标准改革要求教师在运用教学时注重递进式教学的应用。生物教师通过递进式教学来制定相关的教学方案,促进教学的有效展开,来促进生物课堂高效展开。生物教师通过丰富多样的教学手段来调动学生的学习生物的刺激性,创新教学手段,来建造高效的生物课堂。
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陈丹峰
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摘要:
新课程标准指出,义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进学生心智发展,并逐渐提高学生学科素养。以往英语学科教学活动的安排往往以课时为单位,课时之间缺少关联性、延续性,单独地进行教学内容的安排,学生始终处于“碎片化”的学习状态,知识体系建立相对缺失,而且影响了学生的学科的认知与发展。基于主题意义的单元整体递进式教学方法的应用,改变了传统以课时为单位的英语教学活动存在的问题,将单元知识采用板块学习法,每个板块之间的联系相对紧密,为学生提供系统的英语学习平台,有效提高学生的英语学习综合水平。
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张盼盼
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教师注重教学方法的创新。如何通过新颖的、有吸引力的教学方法,在有限的课时里实现高效率的知识传递,是所有教育工作者需要认真思考的课题。"初步阅读—深度思考—编写续写"教学模式以"阅读—思考—编写"三层递进式教学方法为基础,要求教师在初步阅读环节,运用示范性朗读、多媒体技术、分角色朗读的方式调动学生阅读的积极性,将单一维度课堂变为多维度课堂,以夯实学生基础;在深度思考环节,培养学生情节想象能力、厘清课文脉络的能力和语言表达能力;在编写续写环节,从逻辑思维层面、创造性思维方面、批判性思维层面培养学生的思维能力。
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华燕波
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摘要:
深度学习主张问题解决的项目化学习。笔者在实践中发现,问题驱动下小学英语对话语篇的学习,以问题的设置为出发点,通过四个层次的递进式教学,即“问题主线,四阶递进”,能让对话学习更深入,情感体验更深刻,促进核心素养的落实,如下图:深度学习的要义指学生要开展建构式学习,教师要丰富教学的内在层次。对话语篇的深度学习,是正确理解和准确输出语言的过程。教师可以通过四个类型的问题设计,让学生逐步掌握文本及主题语言,最终转化为个性化语言。