互动假说

摘要： 民办高校教师可以借助输入、输出和互动假说指导英语口语教学,提高学生的口语表达能力。要首先明确输入的第一性,通过增强学生的可理解性输入来提升学生口语表达的准确性和多样性。在输入的基础上,激发学生的输出,丰富学生的口语内容,提升学生输出的流利性。并且通过互动来整合输入和输出,设计真实自然的互动活动,鼓励生生互动,帮助学生掌握口语交际规则,并重视师生互动中的教师反馈。

摘要： 近年来随着社会教育教学改革不断地深入和发展,过去传统的教育管理模式已被当代新型的教育工作理念所取缔。一种新型的教学模式已形成并在交互理论的作用下,实现了以"以学生为中心"的新型教学模式的转变。该文围绕着互动式英语教学这一主题展开了研究,着重阐述了交互教学的含义、理论基础,以及在教学中具体的实施管理策略等,对学生的英语课堂学习有很大的促进作用,对今后的教学也有一定的借鉴意义。

摘要： 互动/交互(interaction)是语言习得的重要手段,在语言课堂教学研究中历来备受重视。根据Michael Long的互动假说,语言互动中的调整,即意义协同,能促进语言输入变得更容易理解,互动也因此能够促进语言习得的发展[1]。

摘要： 随着时代的不断发展,英语口语能力已成为当代大学生生存与发展的一项重要技能,英语口语的教与学也引起了广泛关注和热烈探讨.当前,英语口语课堂存在教师单方面实施教学的现象.同时,由于课时的限制,教师未能及时为学生布置针对性的口语训练.针对上述现象,本研究基于互动假说理论,从输入假说和意义协商角度探讨英语口语习得,以i+1公式以及可理解性输入为基础,探讨多维度的英语口语习得方式,从而为英语口语的教与学提供新的视角.

摘要： 在新课改不断推进的背景下,现代教育对中小学英语提出了更高要求,教师要摒弃单向输出的教学模式,采用多元化的教学手段激发学生兴趣,提高学生学习积极性,基于互动假说的中小学英语教学模式能够切实增加师生、生生互动,活跃课堂氛围,同时提高学生的英语学习和应用能力.本文对基于互动假说的中小学英语课堂教学的应用措施进行分析和探究.

摘要： 自19世纪80年代被提出以来,源于话语分析理论与可理解性输入假说的"互动假说"主要经历了初步提出、完整提出、更新完善三个主要阶段.随着任务型教学法在高职院校英语教学中的广泛应用,该假说中的核心理论——理解性输入、意义协商、负面证据也逐渐被引入到高职院校公共英语教学课堂互动中,对促进高职院校公共英语教学起着举足轻重的作用.

摘要： 生态语言学作为生态学与语言学相结合而成的新兴学科,其宗旨在于利用生态学的理论来阐释人类语言,认为人类语言同样具有生态系统的特征,诸如开放性,动态性,整体性,平衡性,交互性等.此外,生态语言学认为第二语言习得具有两大特点:突现性与可提供性.因此本文基于生态语言学所强调的观点以及第二语言习得应该具备的特征,审视汉语习得领域的相关理论假说的合理性,并提出相关的建议,以期为对外汉语教学的良性发展提供一些指导.

摘要： 提供一种互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者仅为孩子、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且互动量为阈值以上的情况下，向大人确认机器人是否继续与孩子互动，在互动对象者为孩子以及大人、且互动量小于阈值的情况下，向大人请求让大人以及孩子继续与机器人进行互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量为阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量小于阈值的情况下，引导孩子以使得孩子继续与机器人进行互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，机器人停止与孩子互动。

摘要： 本案关于一种互动影片发送装置、收视端装置、互动影片发送方法及互动影片播放方法，互动影片发送装置包含储存单元及通讯单元。储存单元储存一互动影片及一互动选单信息。互动影片包含至少一互动片段，每一互动片段的画面具有多个互动选项。互动选单信息包含分别对应于各互动片段上的互动选项的多个指令。通讯单元发送互动影片及互动选单信息至收视端装置。收视端装置接收遥控器的颜色功能键的控制信号，并根据接收到控制信号时正在播放的互动片段，执行与互动片段上的对应的互动选项相对应的指令。

摘要： 本发明提供了一种互动管理方法、互动管理平台及互动管理系统，上述方法包括以下步骤：获取管理业务平台的特征信息并匹配对应的特征参数；所述管理业务平台之间进行业务交互时，根据管理业务平台之间关系类型，对交互的业务进行接入控制，实现了不同类型教学管理业务主体信息交互，有利于资源互通。

摘要： 本发明公开了一种互动显示系统及其触控互动遥控器和互动触控方法，触控互动遥控器包括：位置标定单元，形成有供触控物体活动的活动区间，用于识别和标定活动区间内触控物体的位置，并产生触控物体的位置信息；触控面板单元，触控面板单元的触控面与活动区间相对，在触控物体触控后，产生触控物体的触控动作信息；通讯信号发射单元，与位置标定单元和触控面板单元电性连接，用于接收和发出位置信息和触控动作信息。互动显示系统可将遥控器上触控物体的位置信息和触控动作实时的显示到显示单元上，让用户可以显示单元画面上的位置信息和触控动作信息，并可由此做出相关的操作，用户不用再将眼睛转到遥控器上，在玩游戏或和应用互动时更加的轻松。

摘要： 本发明提供了一种基于互动设备舱的互动方法，包括：互动平台，互动设备舱；所述互动设备舱包括多个互动设备及智能终端，所述智能终端与互动平台以及多个互动设备相互通信，具体包括：响应于用户在智能终端选择互动内容和互动设备的互动顺序；开启第一互动设备，根据互动内容与第一互动设备互动，智能终端获取用户与第一互动设备的第一互动图像，发给互动平台，响应于关闭第一互动设备，根据互动顺序，开启第二互动设备，依次互动；互动平台接收互动图像，制作影集，发送给智能终端；用户通过智能终端将影集发送给用户终端。本发明提供的方法，将多种互动设备以智能终端为核心枢纽进行体验内容和信息上的连接，给用户带来丰富的体验和场景融合感。

摘要： 本申请公开了一种应用于多人互动场景下的互动装置、控制方法和互动系统，在多个互动装置联合互动时，通过姿态获取模块实时获取当前互动装置对应用户的第一姿态信息每个互动装置都获取对应用户的姿态信息，和互动系统中其他互动装置对应用户的姿态信息，并且接收其他互动装置对应用户的第二姿态信息，根据第一姿态信息和第二姿态信息分别生成第一虚拟化身的动作姿态和第二虚拟化身的动作姿态，以反映当前互动装置对应用户和其他互动装置对应用户的互动，以实现多人在同一个场景中的互动显示，从而提高了多人互动的生动性和体验感。

摘要： 本发明提供一种智能型互动显示装置、互动显示系统及其互动显示方法，其依据感测装置感测人体所发出的红外线讯号而对应输出感测讯号并传送至控制单元，控制单元依据感测讯号驱使影像撷取单元开启，以撷取影像并透过控制单元上传至人工智能单元，而藉由人工智能单元对影像进行分析取得分析结果传送至控制单元，最后由控制单元依据分析结果取得对应分析结果的对应讯息而输出至显示装置播放，与使用者进行互动，使得智能型互动显示系统更加人性化。

摘要： 本实用新型涉及一种扫描互动子系统及具有该扫描互动子系统的互动系统，扫描互动子系统包括扫描互动设备和输出装置，扫描互动设备设置有表征该扫描互动设备标识信息以被配套的外设定位系统读取到该标识信息的标签；输出装置输出与外设定位系统定位所得该标签所处位置相匹配的内容。通过推动扫描互动设备在场所内移动时，场所内的定位系统能够基于获取到扫描互动设备上的标签释放的信号处理得到该标签所处的当前位置，定位系统把标签所处当前位置发送给输出装置，由输出装置把与该当前位置相关的内容通过显示或者/和语音播放形式提供给用户，实现了用户通过扫描互动子系统达到互动，以得到相关内容的体验效果。