达尔克罗兹
达尔克罗兹的相关文献在1983年到2022年内共计207篇,主要集中在音乐、教育、舞蹈
等领域,其中期刊论文207篇、专利文献21653篇;相关期刊125种,包括教师、北方音乐、舞蹈等;
达尔克罗兹的相关文献由205位作者贡献,包括滕缔弦、付珍凤、佟贺等。
达尔克罗兹—发文量
专利文献>
论文:21653篇
占比:99.05%
总计:21860篇
达尔克罗兹
-研究学者
- 滕缔弦
- 付珍凤
- 佟贺
- 吴紫娟
- 孟鑫
- 张方琳
- 张春燕
- 张珺
- 徐欣
- 朱智
- 李佳烜
- 林劭宇
- 王勇
- 王琦
- 田丹
- 蔡觉民
- 费薇
- 迂志勇
- 齐颖
- 丁旭东
- 丁波
- 丁雯颖
- 乔昕
- 于晓雯
- 于音童
- 仝娟
- 仝昕
- 佐濑仁
- 何丽娟
- 何蓉蓉
- 保罗·希勒
- 倪春雷1
- 倪莉芳
- 傅仲斌
- 傅屹婷
- 冯敏娜
- 冯柯诺
- 刘元声
- 刘宇红
- 刘景春
- 刘树1
- 刘梅
- 刘畅
- 刘翔
- 刘耕
- 刘青弋
- 刘鹏
- 华蕾
- 叶仙1
- 向群1
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缪晓蓉
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摘要:
在深入研究和实施《3-6岁儿童学习与发展指导方针》(以下简称《指南》)的基础上,部分教师已经熟悉了艺术领域的教学理念。但是长期以来,知识转移的概念影响着教师的教学实践。根据幼儿身心发展的水平和特点,单纯的半静态、半清晰的运动教学方法不适合幼儿学习音乐,因此,游戏价值的充分体现已经成为了一个亟待解决的问题。所以教师有必要根据幼儿的思维特点,充分体现幼儿音乐的价值,那么达尔克罗兹教学法以“先体验后认知”为核心,是一种很好的选择。可以说它们是天作之合,音乐相通。它在音乐游戏中起着由抽象到具体、由被动听到主动做行为的飞跃。
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王丽萍
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摘要:
音乐教学承担着美育的重要使命。在教学实践中,教师既要努力让学生真正体悟音乐的美,领略音乐艺术的魅力,更要让音乐与生活融会贯通。一、音乐教学要有科学的教学方式律动教学法是基于奧尔夫以及达尔克罗兹提出的音乐启蒙教学来措施。律动教学法在应用中能够有效提升学生对音乐律动的感知能力,促进学生学习音乐的兴趣与积极性,并律动地学习音乐知识。同时,在律动教学中,教师还需要重点训练学生对节奏的控制与掌握能力,使学生通过感受节奏的快慢实现对音乐结构、旋律以及速度的有效理解和分析。
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王紫琪
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摘要:
在新时代的教育体系之下,合唱指挥已经成为一门重要的教学内容。为了把艺术效果发挥到极致,确保合唱作品的完整性和创新性,就要加入“律动”,这对于合唱指挥的艺术效果有着不可或缺的影响。本文为了探索达尔克罗兹体态律动之动,就达尔克罗兹体态律动在合唱指挥中的意义以及应用进行阐述,探索其在合唱指挥中发挥的作用。
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郭鑫茹
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摘要:
现阶段,普通高等院校越来越注重学生审美能力的培养,这也顺应了美育在高校中由选修课转为必修课的趋势。学校教育作为素质教育的基本途径,应培养德智体美劳全面发展的学生,艺术教育作为美育的组成部分,在培养学生的艺术兴趣与专业技能的同时,有效地对在校大学生进行美育,培养其审美能力的同时,对学生的身心健康发展也有着很大的帮助。西方音乐三大教学体系之一的达尔克罗兹体态律动教学法与高校美育有着相同的育人目的,都旨在通过教育熏陶和增强学生的审美能力,使大脑与身体和谐统一,在学习的过程中塑造学生的创造力与情感表达能力,全面地发展人才。本文从高校美育与体态律动教学法的共通性、达尔克罗兹音乐教学法的理论与方法、如何将音乐教学法应用于高校通选课以及在高校中开设艺术通选课的价值意义这4个部分展开讨论。
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陈玥彤;
郭婧;
陈嘉璐;
高妍
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摘要:
本篇着眼于达尔克罗兹教学法及幼儿音乐活动导入环节的实际应用,通过剖析达氏教学法的属性、具体应用过程与价值,考察幼儿音乐教学导入环节的重要性,探讨两者之间的内在联系,是正视体态律动教学模式、树立活动中“以幼儿为本”思想的巧妙体现,能够为国内幼儿音乐活动导入环节的相关研究提供可行性与创新性参考。
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张峰华
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摘要:
近几年来,世界上有三大音乐教育体系:(瑞士)达尔克罗兹音乐教育体系,(匈牙利)柯达伊音乐教育体系,(德国)奥尔夫音乐教育体系。其中,奥尔夫音乐教育体系越来越受到一线教师的认同,并被广泛应用到音乐教学中。其所倡导的声势律动教学作为一种特色教学法,被称之为实用、高效的教学手段。一、什么是声势律动世界著名的作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫,首创了一种音乐活动形式--声势律动。它把身体当作一件多功能打击乐器,以拍手、拍腿、跺脚、响指、弹舌、口哨等身体律动,来做一些单声部或多声部的节奏训练,并多以“卡农”形式出现。
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马昕
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摘要:
近年来华德福教育在中国蓬勃发展,其音乐教育体系有别于传统的教学方式,在华德福教育中具有独特的地位。本文通过将华德福音乐教育与当前主流的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹音乐教育体系进行比较研究,不仅可以深入了解华德福音乐教育的思想,而且对三大音乐教学法也会有更清晰的认识,为我国的学校音乐教育改革提供新的思路。
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章玉生
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摘要:
一、什么是体态律动瑞士著名的音乐教育家达尔克罗兹认为,身体就是最好的乐器,学习者可以将创设的动作结合音乐进行表现。但是表现的动作不是舞蹈,而是以体验音乐为主,让学生在体验中感受乐曲的情感,这种状态下的动作是非常自然、放松的。体态律动教学是一个多元化的整体,是一种非常实用、高效的教学手段。
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刘耕
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摘要:
“犹太作曲家”布洛赫埃内斯特·布洛赫(Ernest Bloch)是二十世纪早期著名的犹太作曲家。他1880年出生于瑞士日内瓦,自幼跟随路易斯·雷伊(Louis Rey)和雅克-达尔克罗兹(Jaques-Dalcroze)学习小提琴和作曲。1897年,布洛赫进入布鲁塞尔皇家音乐学院,师从欧仁·伊萨伊(Eugene Ysaye)。1900年,他又考入法兰克福音乐学院,跟随伊万·克诺尔(Iwan Knorr)学习作曲。
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茹婷
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摘要:
从体态律动的角度来看,达尔克罗兹音乐教育体系主要是将身体动作、情感和音乐融合为一个整体,有利于学生思维、视听、情觉的共同进步。基于多年的音乐教学实践,我们得出结论该教学系统可以很好地应用在音乐教学实践中,与此同时对于舞蹈教学也具有重要的推动作用。本文主要是为了进一步探索达尔克罗兹教学法在艺术类高校实际教学之中的应用。