输出驱动假设
输出驱动假设的相关文献在2007年到2022年内共计333篇,主要集中在常用外国语、教育、公路运输
等领域,其中期刊论文332篇、会议论文1篇、专利文献362559篇;相关期刊189种,包括文教资料、科教文汇、考试周刊等;
相关会议1种,包括2020课程教学与管理研讨会等;输出驱动假设的相关文献由319位作者贡献,包括曹建辉、肖志红、文秋芳等。
输出驱动假设—发文量
专利文献>
论文:362559篇
占比:99.91%
总计:362892篇
输出驱动假设
-研究学者
- 曹建辉
- 肖志红
- 文秋芳
- 李丹
- 李天照
- 李梦峡
- 牟彩霞
- 王琼
- 苗琦
- 范丽
- 韩冰
- 颜伟华
- 马春花
- 于强福
- 于景梅
- 于秀娟
- 刘文娣
- 刘春鱼
- 刘海燕
- 刘淑珍
- 刘秋成
- 刘莹
- 刘迎红
- 叶瑞娟
- 唐林飞
- 姜希颖
- 孔艳君
- 封虹虹
- 崇斯伟
- 常淑丽
- 廖燕怡
- 张敬品
- 张英杰
- 朱文宣
- 朱翠林
- 朱莎
- 李宁
- 李雁
- 杨滕戟
- 杨金蕊
- 柳菁
- 梁勇
- 梁春兰
- 梁法丽
- 潘俊峰
- 王丹丹
- 王娟萍
- 王成秀
- 王海艳
- 王雯秋
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梁烨
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摘要:
文章意在构建大学英语智慧教学模型,改革教学方法及手段,更加注重学生的语言应用能力,发展自主学习能力。文章以“输出驱动假设”理论为指导,搭建了闭环式智慧教学模型。结合语言学习的闭环式规律,将“输出驱动-输入促成-评价”流程融入语言学习闭环的四个基础环节:输入-处理-输出-反馈,在混合模式下重组教学流程,形成“线上-线下-再线上”的教学框架。文章重点介绍闭环式智慧教学模型的基本框架及实操步骤,展示其在大学英语读写课程中的应用实例,并测评该模型的实操性及有效性。
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夏益群
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摘要:
产出导向法以新的教学理念,在新时代汉语语言文学专业培养学生创新、应用型能力中,在新时代外国文学教学目标促成中,在改革陈旧的"背景-作家-作品"为主框架的外国文学课堂教学模式中,是有其可行性的.外国文学课堂教学中导论课的输出驱动-输入促成的实践,输入材料的合理导入,网络教学平台对选择性学习假设的促成,均为产出导向法在外国文学教学中的实践探索,类似的尝试有待更进一步的完善.
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郑飞
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摘要:
学术英语写作,作为辅助博士研究生在国际化学术平台进行有效交流的关键课程日益受到关注.经过十七年学术英语写作的教学摸索,在基于项目学习理论以及输出驱动假设理论基础上,总结出基于项目的博士研究生学术英语写作阶段教学法,即:基础—学术—跟踪三阶段教学方法.该教学法提倡运用学术听说促进学术写作,强调语言输出的目标性成果以及以学生为中心的团队协作式教与学的融合.教学实践结果发现:阶段教学法能有效促进博士研究生英语输出能力的提升;可使学生在目标明确、阶段节奏合理的环境下有效提高学术口语和写作能力;并养成相应的英语习得和运用习惯.
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林丽珍;
陈钦
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摘要:
本文以本校非英语专业学生为研究对象,在实践基础上结合西方经济学边际效用理论,通过分析英语演说课的教学流程探讨学习英语演说课程的边际效用情况;结合学生实际探寻提高应用型高校英语演说课程边际效用的对策,继而得出基于"输出驱动假设"的英语演说教学模式,可强化应用型高校非英语专业学生提高英语交流能力的内部学习动机.
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于强福
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摘要:
文章在"输出驱动假设"理论的指导下,以西安理工大学经济与管理学院2014级、2015级、2016级114名学生作为教学实验对象,在英语听说课程教学中通过手机视频拍摄的方式完成任务输出。通过对教学实验效果及学生问卷调查的数据分析,发现手机视频拍摄法为绝大多数学生所喜欢、接受,能够很好地驱动学生的学习兴趣、热情、自信心,提高学生英语听说能力。基于此,作者提出在将手机视频拍摄法应用于英语听说教学的过程中,教师要设计真实有趣、符合学生语言水平的输出任务,创新以学生为主体、以教师为主导的教学模式,注重第一课堂、第二课堂语言文化的有效输入,实行形成性评估和终结性评估结合的测评体系。
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景雯;
张杰;
孙树霖
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摘要:
为提升高校操作系统课程的教学效果,提高课程教学质量水平,提出了输出驱动假设下进行高校操作系统课程改革的方法.分析当前高校操作系统课程教学现状,了解操作系统课程教学过程中存在的主要问题.确保措施具有可实施性,需建立有效性评价统计序列分析模型.通过构建信息融合分布矩阵,完成评价模型的关联度分析,根据关联分析结果建立高校操作系统课程改革有效性评价统计序列分析模型.分析模型可知,通过指导课程设置、激发学习热情、构建教学反馈可有效实现高校操作系统课程改革.
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于强福
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摘要:
文章在"输出驱动假设"理论的指导下,以西安理工大学经济与管理学院2014级、2015级、2016级114名学生作为教学实验对象,在英语听说课程教学中通过手机视频拍摄的方式完成任务输出.通过对教学实验效果及学生问卷调查的数据分析,发现手机视频拍摄法为绝大多数学生所喜欢、接受,能够很好地驱动学生的学习兴趣、热情、自信心,提高学生英语听说能力.基于此,作者提出在将手机视频拍摄法应用于英语听说教学的过程中,教师要设计真实有趣、符合学生语言水平的输出任务,创新以学生为主体、以教师为主导的教学模式,注重第一课堂、第二课堂语言文化的有效输入,实行形成性评估和终结性评估结合的测评体系.
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白蕊
- 《2020课程教学与管理研讨会》
| 2020年
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摘要:
由于目前的小学英语教学中,大部分教师往往将教学内容当目标,重输入、轻输出;教学设计以输入方式为主,造成语言输出目标不清晰,学生语言练习度不够,从而失去学习兴趣,最终影响成绩.因此,本文通过产出导向法中的“输出驱动假设”(Output-driven hypothesis),对PEP教材六年级下册Unit3Where did you go?Part A Let's talk进行英语教学设计,从语言输出目标着手,强调输出既是语言学习的驱动力,又是语言学习的目标,希望该项理论能在小学英语教学中得到运用,以此帮助学生更有效地学习和运用语言.