语言运用能力

摘要： 初中语文教学中作文占据了相当大的一部分内容,而微写作又逐渐成为当前作文教学的重要手段。一方面,它减轻了学生的学习负担,为课堂注入更多活力;另一方面,它有效激发了学生的灵感,成为初中生主动和创造性地学习语文的源泉。在微写作的引入下,语文教学效率得到了进一步提升,表现出良好的实践应用效果。因此,微作文作为写作中的“轻骑兵”,受到了越来越多语文教师的重视。它可以给学生提供更多更灵活的锻炼写作能力的机会,促进了学生语言运用能力的多元化发展,有力提高了学生的写作水平。本文就微写作的教学实施策略进行了分析,以期满足日益多变的教学需求。

摘要： “2017年版课标”首次提出了“学习任务群”的语文课程概念。学界对此概念解释颇多,但多数研究者都认同其核心词是“任务”。任务是指为达到特定学习目标而进行的一系列组织化的学习活动,它着眼于培养学生的语言运用能力、提升学生的语言能力及品质。作为语文学习活动的任务,包含目标、情境、支架、过程、评价等要素。

摘要： 审美和语用是语文教学不可或缺的组成要素。小学语文教学中,教师应该树立基于审美的语用教学观念,立足于学生主体,将语文教学的焦点指向语言,引导学生将语用与审美有机结合。在形式多样的语用活动中,使语用活动和审美活动融为一体,在提高学生语言运用能力的同时,实现学生审美能力的发展。

摘要： 基础教育阶段语文教学的基本任务在于发展学生的语言运用能力。学生语文核心素养的落实,正是在充分运用语言的实践过程中完成的。基于这一事实,我们语文教师必须明确的一点是:无论是在哪一种理论的指引下组织实施教学,引导学生在语言实践中生成语用能力,都是一个逃不开的任务。它既是整个语文教学的初衷,也是检验教学是否有效的试金石。

摘要： 在小学语文教学中,教师要引导学生积极展开随堂写话的活动,提升学生的语言应用能力。在随堂写话时,首先要挖掘文本内容,引导学生围绕精妙词句模仿创作,领悟文本的主题,写下自己的感悟,寻找值得辩论的地方,写下个性化观点。其次,还要给学生提供不同的支架,指导其创意写作,如尝试观察绘本的插图并结合留白处展开创作,给学生提供思维导图,提出创意问题,激发其创作动力。最后,还要组织多元化的拓展活动,让学生在课堂活动中记录精彩片段,结合生活体验,写下情感。这些丰富多彩的方法都能让学生积极展开读写结合的活动,提升写话水平。

摘要： 小学语文的教学内容和方法都随着我国教育事业的发展而不断地作出调整和改进,部编版的小学语文中设置“交流平台”板块就是教学改革的一种重要体现。语文课本中增加“交流平台”板块的目的,不仅能够让学生对所学单元的内容进行系统性地复习,也能够让学生锻炼语言表达和语言运用能力。

摘要： 统编小学语文教材中的许多文章在立意、篇章结构、语言表达上富有特色,是学生学习写作的范本。随文仿写,就是把阅读教学和习作教学有机地融合在一起,引导学生模仿那些具有鲜明表达特点的文章进行作文的训练。实践证明,通过模仿课文表达的“形”,学生会逐渐领悟出运用语言文字的“道”,这有利于培养学生的习作兴趣,有效提高学生的语言运用能力。

摘要： 在初中语文教学中,作文是语言教学的重要组成部分,教师对学生展开合理的指导,能有效提升其语言运用能力。大部分学生的生活较为单调,情感体验也不是很丰富,对生活的感知较为单纯。教师可以尝试将阅读教学与写作指导相结合,引导学生以文化的视野看待阅读材料,从阅读中借鉴生活经验,从中提高其写作技能。本文基于阅读教学对如何指导学生提高写作技能展开分析,并提出几点策略。

摘要： 阅读指南是当前小学语文教学重要的阅读教学模式,对增加小学生的词汇量和文化知识具有极大的帮助。而在“双减”政策下,在减轻学生书面作业的同时,更加要提升学生对语文这门学科的语言运用能力。语言能力又分为四个级别,依次是认识语言、语言理解能力、语言表达水平和应用能力。虽然说汉字是母语,但小学生学习语文这门课程时,也需要有趣味性,才能让小学语文成为学生能理解、易理解的课程。教师在设计小学语文作业时应因材施教,融入“绘画”和“表演”的方式,打破传统抄写背诵的作业模式,加强学生在作业中的动手和参与能力,以此提高学生的语言运用能力。运用好语文阅读指南与“听说读写”相结合,更是小学语文教学有效的教学模式之一。

摘要： 本文从语文学习与儿童生活割裂、学用脱节等问题出发,根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于语文学习任务群的要求,聚焦“实用性阅读与交流”学习任务群,围绕指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实践和学习过程中的表现性评价四个方面,引导学生在真实情境中,学习日常生活必需的语言文字运用知识和技能,培养学生日常生活中的语言运用能力。

摘要： 阅读是获取知识的必需途径,一方面,无论是对于语文学科,还是其他学科,知识的学习与掌握都要通过阅读的方式来完成,学生阅读能力的高低直接影响学生对知识的理解,进而影响学生自身综合素质与个人技能的培养与发展;另一方面,阅读能力在学生的语文学习中起着关键的作用:阅读能力可以加深学生对作品中蕴含情感的理解,可以增强学生的语感与语言运用能力,进而提升学生的文学素养.阅读能力的培养应从小抓起,所以,在小学语文教学中,教师应注重培养学生的阅读能力.本文就基于如何培养学生的阅读能力,给出相应的教学策略.

摘要： 本文在研读了国内外与语用能力相关的重要研究成果后,明确了语用能力、英语语用能力、语用失误的内涵,为本文奠定了基础.有助于强化对语用能力的认识、丰富提升语用能力方略的理论基础.同时,本文通过调查研究,针对调查结果反映的英语语用能力现状,结合已有调查研究的经验,剖析影响小学高年级学生英语语用能力的因素,多方位、多层次探寻英语语用能力提升策略,希望借此引起社会各界对小学生英语语用能力问题的关注.

摘要： 初中语文学科教育能够有效提升学生的语言运用能力以及文化底蕴人们也逐渐意识到了语文学科教育对于学生成长的意义.在教学实践过程中,发现小组合作学习的模式能够有效提高学生的语文成绩以及文化素养.那么初中语文教师通过进一步优化小组合作学习模式的方式,提高初中语文课堂小组教学质量,培养学生学习语文知识的兴趣,则成为目前初中语文教师主要考虑的问题.

摘要： 《金匮要略》重要但授课难度大,结合自己的教学心得,总结了从知识、技能两方面提高教学基本功:分别是第一,从日常备课、临床实践中获取知识;第二,提高语言运用能力;第三,教学设计要新颖、具有启发性;第四,板书要精雕细刻;第五,要注重引导学生自主学习和独立学习;第六,要多听课.

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017版)》“学习要求”中强调“能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动.学会用现代信息技术辅助交流.能独立修改自己的文章,乐于相互展示与评价写作成果.”“学习要求”中明确的提出了作文评改能力标准,可将其细化为以下三点:第一,锤炼语言;第二,修改文章;第三,展示成果.课标的要求恰恰与众多学者作家的观点不谋而合——写作需要一个修改过程.反观当下,学生评改能力日渐缺失,很多学生面临不会评、不敢评、改不好的问题,问题是思考创造的源泉,针对暴露出来的问题,广大学者们应响应课标的号召,帮助学生提高评改能力.核心素养是一门学科的基石,课标的基本理念中明确提出“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革.”语文核心素养主要包括四个方面:语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.语言建构与运用是其他三项的基础,所以说,想要提升语文核心素养,破译语言建构与运用能力是关键.从语文课程性质来看,整个语文教学都不能脱离语言文字运用,语言文字运用是语文教学的基础.作文评改是调动自身语言素养去修改的过程,在作文修改过程中,不仅需要语言素养的参与,还需要思维审美文化知识的参与,虽然改动的是文字本身,但修改的过程中实际也是对语文核心素养的考验.因此,在语言建构与运用能力视角下,探寻高中作文评改教学的策略,也是提升语文核心素养的现实需要.

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017版)》“学习要求”中强调“能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动.学会用现代信息技术辅助交流.能独立修改自己的文章,乐于相互展示与评价写作成果.”“学习要求”中明确的提出了作文评改能力标准,可将其细化为以下三点:第一,锤炼语言;第二,修改文章;第三,展示成果.课标的要求恰恰与众多学者作家的观点不谋而合——写作需要一个修改过程.反观当下,学生评改能力日渐缺失,很多学生面临不会评、不敢评、改不好的问题,问题是思考创造的源泉,针对暴露出来的问题,广大学者们应响应课标的号召,帮助学生提高评改能力.核心素养是一门学科的基石,课标的基本理念中明确提出“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革.”语文核心素养主要包括四个方面:语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.语言建构与运用是其他三项的基础,所以说,想要提升语文核心素养,破译语言建构与运用能力是关键.从语文课程性质来看,整个语文教学都不能脱离语言文字运用,语言文字运用是语文教学的基础.作文评改是调动自身语言素养去修改的过程,在作文修改过程中,不仅需要语言素养的参与,还需要思维审美文化知识的参与,虽然改动的是文字本身,但修改的过程中实际也是对语文核心素养的考验.因此,在语言建构与运用能力视角下,探寻高中作文评改教学的策略,也是提升语文核心素养的现实需要.

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017版)》“学习要求”中强调“能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动.学会用现代信息技术辅助交流.能独立修改自己的文章,乐于相互展示与评价写作成果.”“学习要求”中明确的提出了作文评改能力标准,可将其细化为以下三点:第一,锤炼语言;第二,修改文章;第三,展示成果.课标的要求恰恰与众多学者作家的观点不谋而合——写作需要一个修改过程.反观当下,学生评改能力日渐缺失,很多学生面临不会评、不敢评、改不好的问题,问题是思考创造的源泉,针对暴露出来的问题,广大学者们应响应课标的号召,帮助学生提高评改能力.核心素养是一门学科的基石,课标的基本理念中明确提出“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革.”语文核心素养主要包括四个方面:语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.语言建构与运用是其他三项的基础,所以说,想要提升语文核心素养,破译语言建构与运用能力是关键.从语文课程性质来看,整个语文教学都不能脱离语言文字运用,语言文字运用是语文教学的基础.作文评改是调动自身语言素养去修改的过程,在作文修改过程中,不仅需要语言素养的参与,还需要思维审美文化知识的参与,虽然改动的是文字本身,但修改的过程中实际也是对语文核心素养的考验.因此,在语言建构与运用能力视角下,探寻高中作文评改教学的策略,也是提升语文核心素养的现实需要.

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017版)》“学习要求”中强调“能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动.学会用现代信息技术辅助交流.能独立修改自己的文章,乐于相互展示与评价写作成果.”“学习要求”中明确的提出了作文评改能力标准,可将其细化为以下三点:第一,锤炼语言;第二,修改文章;第三,展示成果.课标的要求恰恰与众多学者作家的观点不谋而合——写作需要一个修改过程.反观当下,学生评改能力日渐缺失,很多学生面临不会评、不敢评、改不好的问题,问题是思考创造的源泉,针对暴露出来的问题,广大学者们应响应课标的号召,帮助学生提高评改能力.核心素养是一门学科的基石,课标的基本理念中明确提出“以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革.”语文核心素养主要包括四个方面:语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.语言建构与运用是其他三项的基础,所以说,想要提升语文核心素养,破译语言建构与运用能力是关键.从语文课程性质来看,整个语文教学都不能脱离语言文字运用,语言文字运用是语文教学的基础.作文评改是调动自身语言素养去修改的过程,在作文修改过程中,不仅需要语言素养的参与,还需要思维审美文化知识的参与,虽然改动的是文字本身,但修改的过程中实际也是对语文核心素养的考验.因此,在语言建构与运用能力视角下,探寻高中作文评改教学的策略,也是提升语文核心素养的现实需要.

摘要： 小学阶段培养学生的语文核心素养,一定要重视学生的语言文字积累和语言文字运用.现阶段,教师们普遍已经认识到加强学生语言文字积累训练的重要性,因此本文以部编版语文四年级教材为例,对提高小学语文核心素养,加强语言文字的积累和运用的方法进行了讨论,希望本文所作分析能够为有关研究人士带来借鉴和参考.

摘要： 小学阶段培养学生的语文核心素养,一定要重视学生的语言文字积累和语言文字运用.现阶段,教师们普遍已经认识到加强学生语言文字积累训练的重要性,因此本文以部编版语文四年级教材为例,对提高小学语文核心素养,加强语言文字的积累和运用的方法进行了讨论,希望本文所作分析能够为有关研究人士带来借鉴和参考.

摘要： 本发明提供一种具备跨语言学习能力的图像自然语言描述生成方法和装置，该方法，包括：将英文描述句子通过机器翻译为目标语言描述句子；通过随机采样选取部分目标语言描述句子构成训练样本集；利用通顺样本集和不通顺样本集训练句子通顺度模型；通过句子通顺度模型对候选数据集中的目标语言描述句子进行通顺度评估，根据每个目标语言描述句子的通顺度概率来设置训练图像描述句子生成模型的策略；根据策略训练图像描述句子生成模型，得到训练之后的图像描述句子生成模型。实现依据流畅度评估结果引导训练生成目标语言的图像句子生成模型，降低了不流畅目标语言描述句子对训练过程的影响，提高了目标语言的图像句子生成模型的准确度。

摘要： 本发明涉及一种机器语言信息处理技术，为了使机器模拟人的逻辑思维方法理解语言，掌握语法功能，即从主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的句子结构到名词、动词、形容词、数量词及副词、虚词的理论及其运用，并且可以把每一部分的功能分析过程都演示出来，做为语言教学示范，提供语言学习的基础练习。各语种都有分析、判断、理解语言信息的语法功能，建立在一个通用和交流的平台上，使机器不仅能识别语言信息，而且可以运用语言信息，在各语种之间进行互译互换。

摘要： 本发明公开了一种融合深度语言生成模型的语言表达能力评价方法和系统。系统包括第一模型和第二模型，第一模型的输出层连接第二模型的输入层，第一模型的训练过程包括：音频数据特征的提取、评语的分词和词向量化处理，以及音频特征和词向量的训练。第二模型的训练过程包括：词向量和评语的训练。评价方法包括：第一模型和第二模型的训练，然后将待测音频经第一模型和第二模型计算，得到测评结果。本发明构造简单，构建成本低，能对学习者的语言表达进行客观、准确、快速地评价。

摘要： 本发明提供一种具备跨语言学习能力的图像自然语言描述生成方法和装置，该方法，包括：将英文描述句子通过机器翻译为目标语言描述句子；通过随机采样选取部分目标语言描述句子构成训练样本集；利用通顺样本集和不通顺样本集训练句子通顺度模型；通过句子通顺度模型对候选数据集中的目标语言描述句子进行通顺度评估，根据每个目标语言描述句子的通顺度概率来设置训练图像描述句子生成模型的策略；根据策略训练图像描述句子生成模型，得到训练之后的图像描述句子生成模型。实现依据流畅度评估结果引导训练生成目标语言的图像句子生成模型，降低了不流畅目标语言描述句子对训练过程的影响，提高了目标语言的图像句子生成模型的准确度。

摘要： 本发明涉及一种语言学习系统，它运用比音位更细化的构成单位或运用各种游戏。该语言学习系统运用几种字符作为在语言文字形态学习方面的比音位更细化的单位，且音位作为在语言的发音学习方面比音节更细化的单位。用户能通过该学习系统从更细化的单元到更大的单位例如音节、单词和段落中学习语言。此外，该语言学习系统向用户提供了各种游戏试图通过使用户注意由游戏提供的正面效果而不是负面效果而学习语言。这些游戏帮助用于构建音位、音节、单词、句子和类似物，并帮助用户将字符连接到发音、意义和类似物。此外，该学习系统向用户提供了学习资料，并提供用于使得用户产生学习资料的功能和引导，并通过它们构建课程，以致诱导用户对于语言学习的积极性和自主性态度。同时，该学习系统表现“基础发音”、“快速发音”和“发音嘴形的动画”，并运用“在用户的本土发音中描述的语音字符”代替语音符号作为发音的视觉性表达，以致帮助用户学习语言发音。而且，该学习系统向用户提供了关于学习资料、基础语法信息、语序信息、直译及意译信息等，以致帮助用户对字符的语义学习和语言发音，并立刻和重复地短暂显示该信息，以致改善用户的记忆。而且，该学习系统向用户提供了游戏等级次序和在改变转变图片中表现的结果，以致提供关于用户学习能力的反馈。

摘要： 本发明涉及软件领域，特别是涉及运用自己的音色特征读出其他国家的语言，实现了用自己声音，说出其他国家的语言；电子琴今后模拟各种器乐的声音就更真实。

摘要： 本发明涉及一种运用多种语言输入提高搜寻匹配度的方法及其装置，该运用多种语言输入提高搜寻匹配度的装置包括存放有字汇与字汇对应的释义内容以及词组与词组对应的释义内容的数据库、用于输入预查询的内容的输入单元、用于对预查询内容与数据库进行匹配查询的查询单元、用于对查询结果进行判断的判断单元以及用于输出查询结果的输出单元；数据库和输入单元分别和查询单元相连；查询单元、判断单元以及输出单元依次相连。本发明提供了一种可精确查询、加强用户对字汇或词组的认知及了解度以及提升对字汇或词组的掌握能力的运用多种语言输入提高搜寻匹配度的方法及其装置。

摘要： 本发明涉及一种运用局部图像的语言学习内容供应系统，本发明可以随着目标学习语句的讲解进度而把多个局部图像依次供应并显示在使用者的终端机上，从而使学习者轻易地掌握英文短语的相关关系，单词与语音及物件导向图进行同步化后供应给学习者，从而使学习者进行基于视觉与听觉的立体语言学习活动。为了上述目的，本发明通过向学习者的使用者终端机提供学习内容的服务器实现，上述学习内容包含目标学习语句及说明上述目标学习语句的内容的多个局部图像，上述服务器可以根据上述目标学习语句的讲解进度而把上述多个局部图像依次供应给使用者终端机并显示在上述使用者终端机上，根据上述目标学习语句的讲解进度而显示的各局部图像和说明上述各局部图像之间的相关性的物件导向图同步显示。

摘要： 一种运用计算机重组句子的语言学习测验系统及其方法，利用控制单字排放顺序的方式完成一个线性排列数据，再利用系统内部的判别单元判断该线性排列数据是否为一个句子的组成，以消除该线性排列数据。

摘要： 本实用新型公开了一种提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力的教具，包括海绵包装盒、放置在海绵包装盒内的模块A，以及放置在模块A内的模块B，海绵包装盒上开设有若干个放置槽，模块A上开设有凹槽，模块A的底部设置有后盖，模块B上开设有盖槽，盖槽的内侧固定连接有第一磁石，模块B上盖有盖板，盖板上固定连接有把手，盖板的底部固定连接有与第一磁石磁性相吸的第二磁石，还包括第一筛子粒和第二筛子粒，第二筛子粒内开设有固定槽，固定槽内固定安装有铃铛；本技术方案中，有助于提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力，增强盲童群体互动频率，同伴交往能力，也可应用于盲童与明眼儿童共同游戏的场景中。