言语能力

摘要： “内生性”语文教学强调以学习为中心,以素养培养为导向,激发学生自我发展的动力,使学生主动、积极地投入语文学习中。如何立足于学生的内在需求,让学生的言语能力自主地生长呢?对于低年级段学生而言,引导他们进行个性化表达是行之有效的途径之一。

摘要： 时下,小学英语教学重词汇记忆而轻口语交流、重单词背诵而轻兴趣激发、重知识技能而轻品性滋养的现象比比皆是。学生掌握或背诵了大量的英语单词,但其英语的口语交际能力并不理想。部分英语课堂中口语互动氛围淡薄,教师喋喋不休而学生沉默寡言,很多学生无法体会英语言说的快乐,“我说故我在”成为空话。要想解决这样的问题,必须重建一种新型的、开放的、高效的英语口语教学新框架和新秩序。英语绘本是提高学生英语口语交际能力最好的媒介之一。绘本的形象性、趣味性和故事性能够快速吸引小学生的眼球,能够更好地丰富他们的言语能力。

摘要： 教师在课堂教学中时刻关注学生的真实情况,及时调整教学策略,有利于学生的学习。笔者以统编版语文六年级上册《竹节人》教学为例,谈谈如何基于学生立场,构建开放而有活力的课堂,促进学生言语能力的生长。一、分析学情,找准学习生长点学生在课前预习中呈现的疑惑点和兴趣点,是学生语文学习的生长点。教师要提前了解学生的预习情况,抓住学生的疑惑点、兴趣点实施教学,激发学生自主解惑的动力。

摘要： 目的:观察主要常见致聋基因突变患儿人工耳蜗植入术后听觉言语康复效果。方法:回顾性分析郑州大学第一附属医院耳鼻咽喉医院耳科65例行人工耳蜗植入术患儿的临床资料,检测其主要遗传性致聋基因突变位点,采用全序列分析杂合突变的相关基因。术后6个月,通过声场扬声器对患儿术后助听听阈进行检测;采用婴幼儿有意义听觉整合量表、听觉行为分级标准和言语可懂度分级标准评价患儿术后12个月听觉和言语能力的康复效果。结果:65例患儿中,SLC26A4基因突变7例(A组),GJB2基因突变13例(B组),线粒体DNA 12SrRNA基因突变5例(C组),未发现上述基因突变40例(D组)。各组术后助听听阈值的比较差异无统计学意义(P>0.05)。不同致聋基因突变的患儿术后12个月听觉和言语能力较术前均有所提升(P0.05)。结论:主要常见致聋基因突变患儿人工耳蜗植入术后听觉和言语能力在一定程度上有所提升,其中GJB2基因突变患儿术后听觉和言语能力的康复效果相对较好。

摘要： 阅读链接是统编版语文教材的一大特色,其形式多样、价值多元。教师要善于从单元整体性视角出发,揣摩编者的用意,巧妙地利用阅读链接,帮助学生理解课文,洞察作者用意,丰富阅读范畴,最终推动学生言语实践能力的生长。

摘要： 有氧英语”既是一种教学理念,更是一种教学价值追求,也是一种教学实践模式。“有氧英语”课堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的“无限地”,而是教师言说的“有限圈”,学生言语的“畅说园”。“有氧英语”课堂尊重学生的言语觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂教学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下,全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒,实现英语课堂学生言语畅说的本真回归。

摘要： 本篇论文针对不少教师在教学看图写话时,注重讲解写作技巧,忽略对学生语言能力的培养,提出看图写话是“说”出来的,教师应善于引导、启发学生“会说”“想说”,乐于表达,并以统编版《义务教育教科书·语文》一年级《语文园地七》看图写话为例,具体阐述教师如何将培养学生的语言能力作为主旋律,贯穿教学始终。

摘要： 目的 探究家庭支持教育对学龄前人工耳蜗植入儿童言语能力提升的作用。方法 选择本院2019年2月~2022年2月收治的103例学龄前人工耳蜗植入儿童,以奇偶数字法将其分为实验组51例及对照组52例。对照组开展常规语言康复干预,实验组在常规语言康复干预基础上增加家庭支持教育。对比两组言语、听觉能力及社会、抑郁情绪的差异。结果 干预后简易版普通话早期言语感知测试(low-verbal mandarin early speech perception test,LV-MESP)评分均高于对照组(P<0.05)。干预后两组有意义听觉整合量表(meaningful auditory integration scale,MAIS)评分相较于干预前提高,且实验组评分显著高于对照组(P<0.05)。干预后实验组各项社会情绪评分均显著高于常规组(P<0.05)。干预后两组抑郁障碍自评量表(depression self-rating scale for children,DSRSC)评分低于干预前,且实验组显著低于对照组(P<0.05)。结论 家庭支持教育对学龄前人工耳蜗植入儿童听觉言语能力提升效果显著,可改善其社会情绪及抑郁情绪。

摘要： 言语品质是语言表达方面表现出来的品质,包括言语的规范性和审美性,是一个人言语能力的客观表现。王尚文教授提出:“语文品质就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下。”王尚文教授所说的语文品质,其核心内容就是言语品质。特级教师薛法根老师指出:“言语品质常常表现为遣词造句的正误与雅俗,谋篇布局的巧拙与优劣。”

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度诠释了语文核心素养的内涵,指出思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,这是对语文教学中思维能力存在方式的最为权威的界定。小学语文教学中思维能力的培养既有跨学科的一般性特点,又具有学科特殊性,与言语能力融为一体,表现在言语实践活动的方方面面。

摘要： 目的：先天性腭裂是胚胎在第八、九周时软腭和硬腭未能正常发育融合致出生时有长裂隙的先天畸形.通过进行修补手术,改善患儿发音的解剖基础.但并不能完全改变患者的发音问题,还需进一步进行专业的言语功能训练.目的是使患者和家属重视并掌握腭裂后期康复治疗的方法,改善腭裂患儿的语音功能,恢复社会适应能力,为疾病的完全康复奠定基础. 方法：在腭裂患儿中针对出院后进行系统的语音训练和在术后未采取任何专业指导的患儿中各挑选5名年龄相当的患儿进行调查,通过语音清晰度和语言能力的评估,来总结语音训练的干预对于患儿的发音有什么影响? 结果：通过对比,能系统的进行语音训练的患儿能够进行很好的社会交流,说话清晰度大多处于优和良的层次,心理状况良好.而未进行任何干预的患儿,鼻音较重,沟通起来非常困难,甚至表现出不愿与人交流和更多的语言交流. 结论：腭裂患儿的语音训练是非常行之有效的,尽早的进行语言的干预,可以很好的改变患儿的言语能力和语言清晰度,使患儿能有较好的社会适应能力,为腭裂疾病的完全康复奠定基础.

摘要： 儿童康复指导基本原则包括听到的声音必须赋予意义，最终目标为获得交流能力，应用范围广泛,可推广至生活中的各个场景，应整合言语,感知,语用学等各个因素至特定语境当中，父母在康复训练当中应当起到重要作用等，康复所包含的内容为听觉能力、言语能力、语言能力和高级交流能力。

摘要： 言语及语言是婴幼儿发展的核心能力,是认知能力和社会能力发展的标志,同时也反应出运动能力发育的某些特点。儿科医生在儿童健康体检中,应对各年龄段的儿童进行语言和言语能力的筛查评估，同时探讨在儿科如何进行语言障碍的筛查。

摘要： 目的：初步分析语前聋儿童耳蜗植入后言语康复效果的相关因素。 方法：对多通道人工耳蜗植入的42例语前聋的聋儿,进行重建听阈、听觉能力、言语能力、智力评估,并调查他们的一般情况、家庭情况、术前助听器配戴和训练情况等。 结果：影响聋儿言语能力的因素包括:性别、年龄、植入后时间和开机时间长短及听觉能力。logistic回归分析结果显示:植入后时间、聋到植入时间、听觉能力情况与言语能力呈正相关,重建听阈与言语能力呈负相关。 结论：对语前聋的聋儿,在人工耳蜗植入前配戴助听器康复训练时间较长,植入后的重建听阈、听觉能力越好,进行科学培训的时间越长,其言语能力康复效果会更好。

摘要： 本发明公开了汉语普通话的言语情感识别能力测试评估系统，所述系统包括：音频获取模块，用于获取包含高兴、愤怒、悲伤、恐惧和无情感的言语情感的有语义语句音频；语义处理模块，用于对所述有语义语句音频进行模糊处理，得到包含高兴、愤怒、悲伤、恐惧和无情感的言语情感的伪语句音频；噪声获取模块，用于获取噪声音频，并调节噪声音频的强度；音频输出及控制模块，用于在不同信噪比下分别输出所述有语义语句音频和所述伪语句音频；言语情感识别能力评估模块，用于获取人工耳蜗用户在不同信噪比下分别听到所述有语义语句音频和所述伪语句音频后判别言语情感的正确率，进而评估所述人工耳蜗用户的汉语普通话的言语情感识别能力。

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 本发明提供了一种人工耳蜗使用儿童的言语感知能力测试方法及系统，包括：获得第一类型掩蔽声和第二类型掩蔽声；获得第一和第二类型掩蔽声的第一和第二掩蔽效应；获得能量和信息掩蔽效应；能量掩蔽效应输入能量掩蔽言语感知能力评估模型，获得第一能量掩蔽言语感知能力评估结果；信息掩蔽效应输入信息掩蔽言语感知能力评估模型，获得第一信息掩蔽言语感知能力评估结果；获得第一能量掩蔽言语感知能力评估结果的第一等级；获得第一信息掩蔽言语感知能力评估结果的第二等级；获得第一权重比；获得第一儿童的言语感知能力评估结果。解决了现有技术中存在缺乏针对人工耳蜗使用儿童在多人竞争语境下的听觉掩蔽效应的定量定性评估手段的技术问题。

摘要： 本发明涉及认知科学技术领域，尤其涉及一种言语认知能力的评价方法，包括以下步骤：基于受试者言语认知能力评价数据，依据言语认知体系构建符合受试者言语行为的言语认知行为模型，将受试者的言语认知行为模型与通用言语认知行为模型进行比较；通过对受试者声音信号的处理，得到声音信号的特征信息；基于受试者的言语认知行为模型与通用言语认知行为模型进行比较结果以及受试者的声音信号的特征信息，对受试者的言语认识能力进行评价。本发明具备以下有益效果：实现对受试者的言语认识能力进行客观的评价。

摘要： 本发明公开了汉语普通话的言语情感识别能力测试评估系统，所述系统包括：音频获取模块，用于获取包含高兴、愤怒、悲伤、恐惧和无情感的言语情感的有语义语句音频；语义处理模块，用于对所述有语义语句音频进行模糊处理，得到包含高兴、愤怒、悲伤、恐惧和无情感的言语情感的伪语句音频；噪声获取模块，用于获取噪声音频，并调节噪声音频的强度；音频输出及控制模块，用于在不同信噪比下分别输出所述有语义语句音频和所述伪语句音频；言语情感识别能力评估模块，用于获取人工耳蜗用户在不同信噪比下分别听到所述有语义语句音频和所述伪语句音频后判别言语情感的正确率，进而评估所述人工耳蜗用户的汉语普通话的言语情感识别能力。

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 本申请提供了一种用于言语障碍训练仪的操作平台和言语障碍康复训练仪，其中，用于言语障碍训练仪的操作平台适用于大多数的桌面操作设备，方便配件的收纳与桌面的整洁，该操作平台包括台面1，所述台面1上至少开设有存放言语障碍康复训练仪配件的第一储物槽101和第一盖板106，所述第一储物槽101内设有分隔板103，所述第一储物槽101内被所述分隔板103分隔为第一储物腔室1012和功能滑轨腔室1011，所述功能滑轨腔室1011内设有滑轨104，所述滑轨104方向自所述功能滑轨腔室1011至所述第一储物腔室1012方向而设，所述第一盖板106上设有滑块107并通过所述滑块107滑动于所述滑轨104而滑动盖设于所述第一储物腔室1012。

摘要： 本发明公开了一种用于旅游专业学生言语能力及文化素养提升的教学系统，该系统包括政府交通网络基站，路况信息采集单元，通信单元，信息接收模块，起始节点坐标检测仪，中央处理器，旅游信息加文化知识更新模块，地图数据存储单元，液晶显示屏，人机对话单元，语言单元，虚拟现实导游系统，虚拟现实演示系统，以及监控模块、资源共享模块和用户管理模块。本发明可以从真实环境中获取旅游信息、文化知识，并得以实时更新；将虚拟现实系统用于旅游导游实务、旅游英语、酒店管理、商务英语专业及实用写作等公共基础课的教学；同时可以实时监控和记录学生的上课学习情况，进一步提高了学习的效率。

摘要： 本发明公开了一种用于旅游专业学生言语能力及文化素养提升的教学系统，包括系统后台版块、课程教学版块、模拟导游及评价版块和在线讨论版块；本发明的用于旅游专业学生言语能力及文化素养提升的教学系统具有开放性、多样性和系统性的特点，能够使学生学习和掌握旅游专业的基本知识，利于教师有效地教学，同时能够使学生进行导游的模拟实践，真正为教师和学生提供了一个完整的教学和实战的教学系统，并不断提升旅游专业学生言语能力及文化素养。

摘要： 本发明公开了一种用于旅游专业学生言语能力及文化素养提升的教学系统，该系统包括政府交通网络基站，路况信息采集单元，通信单元，信息接收模块，起始节点坐标检测仪，中央处理器，旅游信息加文化知识更新模块，地图数据存储单元，液晶显示屏，人机对话单元，语言单元，虚拟现实导游系统，虚拟现实演示系统，以及监控模块、资源共享模块和用户管理模块。本发明可以从真实环境中获取旅游信息、文化知识，并得以实时更新；将虚拟现实系统用于旅游导游实务、旅游英语、酒店管理、商务英语专业及实用写作等公共基础课的教学；同时可以实时监控和记录学生的上课学习情况，进一步提高了学习的效率。