义务教育政策
义务教育政策的相关文献在1990年到2022年内共计65篇,主要集中在教育、中国政治、工人、农民、青年、妇女运动与组织
等领域,其中期刊论文64篇、会议论文1篇、专利文献19445篇;相关期刊52种,包括台声、中国青年、当代教育科学等;
相关会议1种,包括第一届人类学高级论坛等;义务教育政策的相关文献由64位作者贡献,包括周佳、梁雯娟、王慧等。
义务教育政策—发文量
专利文献>
论文:19445篇
占比:99.67%
总计:19510篇
义务教育政策
-研究学者
- 周佳
- 梁雯娟
- 王慧
- 邓凡
- 陈栩
- 余寿级
- 余海婴
- 冉敏
- 冯微炜
- 刘小露
- 刘玉平
- 叶庆娜
- 司晓宏
- 吴海金
- 周华勇
- 姚佳胜
- 宋亮
- 尹力
- 崔建堂
- 张夕
- 张斯絮
- 张琳璘
- 张秀红
- 徐明华
- 文少保
- 方媛
- 曾国祥
- 曾真
- 本刊评论员
- 朱月华
- 朱永坤
- 李克强
- 李文彬
- 李锐
- 杨宁宁
- 杨家艳
- 杨晓琳
- 杨润勇
- 江德斌
- 汪小玲
- 汪永泉
- 滕星
- 牛紫依
- 王亚思
- 王德清
- 王桐
- 王颖
- 班建武
- 田可心
- 白芳
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章继钢;
汪小玲;
黄秀珍
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摘要:
教育是立足当下、面向未来的事业。在很长一段时间里,义务教育过分强调当下的效益,忽视了未来的发展,导致教育内卷严重,教育焦虑成为社会层面厚重的情绪压力。基于此,"双减"政策应时而出,作为国家对义务教育政策的重大调整,自2021年7月起,义务教育阶段的"减负"以减轻"作业负担"和"校外培训负担"为实践载体,在校学生的生活状态发生明显转变。事实上,"双减"是对学生负担过重的减法,实质是育人模式的转变,以完成立德树人的根本任务。
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蒋志峰
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摘要:
学校珠心算教育是伴随着新中国基础教育和义务教育政策的演变而产生并逐步发展的。几十年来,包括珠心算教育在内的我国基础教育始终与时代发展的大潮同行,在人类教育史上留下了浓墨重彩的一笔,为人类教育凝练了中国经验,发出了中国声音,贡献了中国智慧。可以说,直到今天,珠心算教育的发展仍一直受着国家教育政策的深刻影响,在研究和推动珠心算教育更好发展时需要重视这个问题。
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陈宣霖
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摘要:
政策执行是国家治理的基础.已有研究主要探讨政策执行为何偏离预定政策目标,而很少关注政策执行为何存在地区差异.以W、Z两市为例,采用质性研究取向的多案例研究方法,基于意义建构视角探讨随迁子女义务教育政策执行出现地区差异的微观过程发现,两市的政策执行差异是源于其政府执行者对国家政策的不同意义建构,即两市政府执行者首先定义了不一样的政策问题,然后创建了不同的原因故事,最后选择了不一样的解决方案.
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田可心;
臧威(指导)
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摘要:
“我和我的祖国,一刻也不能分割,无论我走到哪里,都流出一首赞歌……”每当这首歌萦绕在耳边时,我的心头就会涌起强烈的自豪感。奶奶常说,我们这_代赶上了好时候,义务教育政策让每一个孩子有学可上,我们能够坐在宽敞明亮的教室里,读着彩色的书,免费上学。奶奶小时候因为家里穷,上不起学,只能挎着菜篮子偷偷站在教室外面,眼巴巴地看着别的孩子读书。爷爷最羡慕我们拥有各式各样的学习用品。在他小时候,一根小木棍和一个小沙盘,就算是上等的“笔墨”了。那时候,他们住在破窑洞,吃着黑面窝窝,鸡叫起,半夜睡,挣着工分去劳动。
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朱月华
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摘要:
保障随迁子女平等的受教育权是推进新型城镇化和实现社会公平正义的内在要求.自改革开放以来,我国随迁子女教育政策历经三个阶段,逐渐构建和完善了随迁子女异地入学和升学的教育体系.基于利益相关者视角,随迁子女义务教育依旧面临多方参与者的利益博弈.为解决这一问题,可从构建多元参与的利益生态机制、加大中央政府的投入、明晰地方政府的责任、健全全方位的社会救助保障制度入手,探索缓解随迁子女教育问题的改进路径.
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滕星
- 《第一届人类学高级论坛》
| 2002年
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摘要:
笔者近儿年在为政府、世界银行、亚洲开发银行和美国福特基金会承担西部少数民族教育研究的项目期间,在西部偏远贫困少数民族地区作了大量的教育人类学的田野工作,认为当前我国西部偏远贫困农村地区少数民族基础教育面临的主要问题主要表现在三个方面。 一、"义务教育"政策执行不到位,额外加重了低收入阶层群众的负担,二、"基础教育"不达标,导致了有限教育资源的极大浪费,三、在教育领域里少数民族学生存在着如何跨越语言、文化障碍的两难困境。
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滕星
- 《第一届人类学高级论坛》
| 2002年
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摘要:
笔者近儿年在为政府、世界银行、亚洲开发银行和美国福特基金会承担西部少数民族教育研究的项目期间,在西部偏远贫困少数民族地区作了大量的教育人类学的田野工作,认为当前我国西部偏远贫困农村地区少数民族基础教育面临的主要问题主要表现在三个方面。 一、"义务教育"政策执行不到位,额外加重了低收入阶层群众的负担,二、"基础教育"不达标,导致了有限教育资源的极大浪费,三、在教育领域里少数民族学生存在着如何跨越语言、文化障碍的两难困境。
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滕星
- 《第一届人类学高级论坛》
| 2002年
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摘要:
笔者近儿年在为政府、世界银行、亚洲开发银行和美国福特基金会承担西部少数民族教育研究的项目期间,在西部偏远贫困少数民族地区作了大量的教育人类学的田野工作,认为当前我国西部偏远贫困农村地区少数民族基础教育面临的主要问题主要表现在三个方面。 一、"义务教育"政策执行不到位,额外加重了低收入阶层群众的负担,二、"基础教育"不达标,导致了有限教育资源的极大浪费,三、在教育领域里少数民族学生存在着如何跨越语言、文化障碍的两难困境。
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滕星
- 《第一届人类学高级论坛》
| 2002年
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摘要:
笔者近儿年在为政府、世界银行、亚洲开发银行和美国福特基金会承担西部少数民族教育研究的项目期间,在西部偏远贫困少数民族地区作了大量的教育人类学的田野工作,认为当前我国西部偏远贫困农村地区少数民族基础教育面临的主要问题主要表现在三个方面。 一、"义务教育"政策执行不到位,额外加重了低收入阶层群众的负担,二、"基础教育"不达标,导致了有限教育资源的极大浪费,三、在教育领域里少数民族学生存在着如何跨越语言、文化障碍的两难困境。
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滕星
- 《第一届人类学高级论坛》
| 2002年
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摘要:
笔者近儿年在为政府、世界银行、亚洲开发银行和美国福特基金会承担西部少数民族教育研究的项目期间,在西部偏远贫困少数民族地区作了大量的教育人类学的田野工作,认为当前我国西部偏远贫困农村地区少数民族基础教育面临的主要问题主要表现在三个方面。 一、"义务教育"政策执行不到位,额外加重了低收入阶层群众的负担,二、"基础教育"不达标,导致了有限教育资源的极大浪费,三、在教育领域里少数民族学生存在着如何跨越语言、文化障碍的两难困境。