自乐
自乐的相关文献在1985年到2021年内共计130篇,主要集中在中国文学、社会学、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文128篇、专利文献2篇;相关期刊103种,包括江苏卫生保健、金秋、意林等;
自乐的相关文献由119位作者贡献,包括乐爱国、佚名、星竹等。
自乐
-研究学者
- 乐爱国
- 佚名
- 星竹
- 映泉
- 曹伶文
- 李白
- 赵明舒
- 一雁飞
- 乐嘉
- 九月
- 于翠玲
- 任静杰
- 何敏
- 侯俊乐
- 倪维德
- 冀秉志
- 凌春杰
- 刘南松
- 刘永成
- 刘绍棠
- 刘翠红
- 卞克
- 卡尔·纪伯伦
- 原上秋
- 古远清
- 史峰
- 吴健
- 吴兴英
- 吴才平
- 周云龙
- 周矩敏
- 周迅
- 唐诃
- 夯石
- 孙君飞
- 孙建勇
- 孙春兰
- 孙雅杰
- 封卫闽
- 屠丽青
- 崔海龙
- 巴述丽
- 张健民
- 张六海
- 张君明
- 张培伟
- 张天军1
- 张慧萍
- 张成
- 张毅
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石载福;
朱正
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摘要:
一方玄石静静地坐于天地间,它的话在风中传递—静土好风南来,山河春阳朗照。草木欣欣向荣,鸟兽熙熙自乐。我乃仁兽,形敦体硕,静卧草地,渊淳岳峙。体态是如此安适,心情是如此详和,回旋的风轻轻地抚摸我的肌肤,阳光慢了西沉的脚步,蝴蝶在头上飞舞,小鸟在身上唱歌,小兽们也在身边玩乐。
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乐爱国
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摘要:
对于"孔颜之乐"的解读,汉唐诸儒多与"贫而乐"联系起来,将其中的"乐"解读为"乐道",为清儒以及现代不少学者所采纳.与此不同,程朱多讲"自乐",不赞同把颜回之乐只是简单地解读为"乐道",反对把"道"当作一物而乐之.朱熹明确将"贫而乐"之"乐"解读为"超乎贫富之外"的"自乐",同时并不完全反对把颜回之乐解读为"乐道",认为颜回之乐是心中有"道",心中有"仁",自然而乐,既是"自乐"又包含了"乐道",是"乐道"与"自乐"的统一.因此他讲"唯仁故能乐""私欲克尽,故乐",尤其要求像颜回那样着实做工夫,"博文约礼",从而真正感受颜回之乐.
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乐爱国
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摘要:
王阳明讲"乐是心之本体",是继二程讨论"孔颜之乐"以及朱熹讲"唯仁故能乐"而来,并且都把"孔颜之乐"解读为心性本体之"自乐".虽然他们对于心性本体有不同的说法,因而王阳明"乐是心之本体"与朱熹"唯仁故能乐"二者有所差异,但就"孔颜之乐"而言,朱、王都讲乐来自心性本体,而且在工夫上,都强调去除人欲,朱熹讲"私欲克尽故乐",把"孔颜之乐"与"克己复礼为仁"联系起来,要求"存天理,灭人欲",王阳明则讲"去人欲,存天理"而回复"吾性本体之乐".阳明后学泰州学派也讲"乐是心之本体",并与百姓日用结合起来,讲百姓之乐,重视社会生活中的喜怒哀乐,进一步发挥了王阳明对于"孔颜之乐"的解读.
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佚名
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摘要:
古人云:“比上不足,比下有余。”此最是寻乐妙法也。将啼饥者比,则得饱自乐;将号寒者比,则得暖自乐;将劳役者比,则悠闲自乐;将疾病者比,则康健自乐;将祸患者比,则平安自乐。——[清]沈复《浮生六记》养生的最高境界就是“不比”,然而人生活在社会中,每日里诸事众人纷沓而来,难免会有些感慨;而且人非圣贤,且会思来想去,于是就免不了与周围的人事比较短长。
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周矩敏;
顾俊
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摘要:
那天黄昏,我又穿过那条巷子,走了半天,腿肚子有点发酸。空气里忽然飘来一股绍兴黄酒的气味,有爿烟杂店的门口打碎了一甏加饭酒。主人一边把破甏的残酒舀出来,一边摇头说着,作孽啊作孽,蛮好的酒,粮食做的,糟蹋真真作孽。我看看笑了,想起—个笑话。
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李白
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摘要:
懒摇白羽扇,裸袒青林中。脱巾挂石壁,露顶洒松风。【浅析】"懒摇白羽扇,裸袒青林中。"因为是夏天,所以有"白羽扇";因为是山中,所以有扇而懒得摇。因为山林中过往的人烟稀少,诗人敢于脱去头巾,表现出悠然自得,不拘礼法的形象。句中通过"懒"、"裸",
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陈焜12
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摘要:
自幼习字,无过人天赋,又乏名师指导。天生愚钝,腹中空荡,信笔涂鸦,无章无法,闭门造车,费纸无数,纯属自乐,不登大雅,有辱先贤。偶有倾心力而作,仍不可观也。幸遇评委赏识,拙作入展入选,闻之,甚喜,顿觉日日以勤补拙之苦得以慰籍。而今,到了一个很尴尬的年纪。三十年岁月,让当初提笔作草的少年添了些许白发。由当初的轻舞飞扬到现在的质朴笨拙。
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李白
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摘要:
懒摇白羽扇,裸袒青林中。脱巾挂石壁,露顶洒松风。【浅析】"懒摇白羽扇,裸袒青林中。"因为是夏天,所以有"白羽扇";因为是山中,所以有扇而懒得摇。因为山林中过往的人烟稀少,诗人敢于脱去头巾,表现出悠然自得,不拘礼法的形象。句中通过"懒"、"裸",
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徐新颖
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摘要:
传统的作文教学片面依赖于教师的教与评,而忽视了学生的主动探究,一定程度上制约了学生水平的提高,阻碍了素质教育的发展.那么在当前信息技术快速发展的背景下,教师如何引导学生自能作文呢?本文以《细节描写:聚文字之力,绽思想之花》教学设计为例,从捕捉细节,以境启思,达到自乐;勾勒细节,以静蓄势,实现自得;雕琢细节,以字传情,实现自悟;审视细节,受益匪浅,抵达自能四方面阐述,以提高学生驾驭语言能力,实现自能作文.