职业幸福
职业幸福的相关文献在2006年到2022年内共计305篇,主要集中在教育、中国政治、社会学
等领域,其中期刊论文304篇、会议论文1篇、专利文献1618篇;相关期刊206种,包括中小学心理健康教育、当代教育科学、班主任等;
相关会议1种,包括中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛等;职业幸福的相关文献由303位作者贡献,包括伍艺凭、朴健丽、李丽等。
职业幸福
-研究学者
- 伍艺凭
- 朴健丽
- 李丽
- 牟军
- 王传金
- 黄乾玉
- 任光辉
- 刘丽
- 姜红
- 张敏
- 张璇
- 徐卫良
- 李三福
- 杨斌
- 梅志军
- 温德峰
- 王夫艳
- 王杰
- 程卫东
- 蔡伟
- 袁慧明
- 陈国娟
- 陈紫龙
- 饶细丽
- 黄晶
- 黎其轩
- ?李继彦
- 丁小省
- 丁燕华
- 万勇华
- 万荣飞
- 于娜
- 于文学
- 于晓平
- 于晶晶
- 于晶晶1
- 任捷
- 任立荣
- 侯长缨
- 倪凯颜
- 储志莉
- 兰玉萍
- 冯翠红1
- 况晓慢
- 刘丙营
- 刘东芝
- 刘丽红
- 刘会贵
- 刘卫萍
- 刘可钦
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邓涛;
邵一笛;
叶梦新;
李燕
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摘要:
教师社会幸福感影响教师总体的职业幸福感.为揭示教师社会幸福感的整体状况及其在领导关系、同事关系、师生关系、家校关系、社会声誉等维度上的具体表现,在全国范围内,对东部、中部、西部、东北等4个地区的33590名中小学教师的社会幸福感现状进行问卷调查.调查结果显示:教师社会幸福感总体水平较高,但在性别、地区、教龄等方面存在差异.要进一步增强教师社会幸福感,应着力改善教师与领导关系和师生关系;满足教师的物质需求和发展需求,切实提升教师社会声誉;考虑个体差异,制定具有针对性的教师社会幸福感提升策略;改进教师职前教育和在职教育,提升教师获得社会幸福感的能力.
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汤雯雯
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摘要:
当下,一些教师专业意识淡薄,产生了职业倦怠的现象。学校应该积极调控好教师专业发展和职业幸福的关系,实施同伴发现、厚薄读书、草根研训、搭建平台、导师模式和校长激励等举措,让教师在平凡的教育工作岗位上获得专业发展,感受到职业幸福。
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黄红成
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摘要:
作为教师,即便平凡,也会有各自的理想与追求。有了理想与追求,就容易生发教育情怀,就可能收获职业认同感和幸福感。作为教师,我有缘与数学相遇,当以数学作为自己的追求,诚以数学育人。我与“想象数学”经历了寻觅、偶遇、相识、相知甚至“相恋”的过程,其中有初为人师的“朦胧”,有“初生牛犊”的践行,也有追寻理想的坚毅……
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黎其轩
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摘要:
得益于四川省名师鼎兴工作室这个成长共同体的帮扶与引领,笔者与团队各成员一起,共研统编小学语文习作教学,感受到了导师的人格魅力和学识魅力,感受到了团队成员的精诚协作,丰厚了自己的理论修养,创生了小学习作教学新形态,破解了自己专业成长和习作教学的瓶颈,迎来了教学生涯的“又一春”。
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金巨满
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摘要:
在初中班级管理中,班主任承担着非常重要的角色,班主任的工作效率直接影响了班级管理效果.而一个优秀的班主任不但需要具备专业的工作素养,更需要对本职工作有热爱心,并且能够从工作中获取更多的幸福感和成就感,所以在初中班主任管理当中,提升班主任的职业幸福感是非常重要的,学校还需要充分了解影响班主任职业幸福感的因素,然后积极采取相应的政策方针来提高班主任的幸福感.文章首先分析了初中班主任职业幸福感现状,再探究出现问题的原因,最后对提升策略进行分析,以供参考.
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储志莉
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摘要:
伴随着教师专业化的发展趋势,班主任工作的专业化日益成为职业发展的新要求与新抓手,班主任的职业幸福感也同样在专业化的进程中获得了新的发展机遇。班主任应在与学生的交往中,感受学生的童年,追寻职业的幸福。
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黄正夫;
杜华明
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摘要:
幸福不仅包含对个体人生苦乐的关注,更彰显着对感受主体价值标准的思考.职业幸福要求教师胸怀教育梦想,增强职业意义认同,学会用专业的思维思考教育问题,对教育有更透彻、澄明的理解和体验,形成独特的教育信念、专业伦理,感受职业内在的尊严与快乐.教师需要敬畏教育、潜心治教,在教育智慧生成、育人水平提升、育人成效彰显的过程中不断增强职业幸福的感受能力,更需要获得积极社会评价、尊重教师劳动价值、形成合理自我认知、在专业发展中寻求动力、从非教学负担中解放出来,获得自身的职业幸福.
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黎其轩
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摘要:
得益于四川省名师鼎兴工作室这个成长共同体的帮扶与引领,笔者与团队各成员一起,共研统编小学语文习作教学,感受到了导师的人格魅力和学识魅力,感受到了团队成员的精诚协作,丰厚了自己的理论修养,创生了小学习作教学新形态,破解了自己专业成长和习作教学的瓶颈,迎来了教学生涯的"又一春".
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高杰
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摘要:
教师的职业幸福感直接影响学生的幸福。提升教师职业幸福感,在个人层面上,要通过加强自身学习增强应对工作的技能和本领,在“双减”政策实施的背景下,特别 要增强课堂革新的能力、课程开发的能力、作业设计的能力以及自我调适的能力;在学校层面上,要进一步以人为本优化教育环境,将广大教师从繁杂的应付式、非必要工作中解放出来;在社会层面上,要进一步完善相关政策支持,强化保障措施,造浓尊师重教的氛围。
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- 《中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛》
| 2008年
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摘要:
最近,教育幸福与幸福教育成为教育学界的研究热点之一.作为其中的一个重要方面,教师职业幸福问题也日益引起人们的关注,但综观已有的一些论说,我们发现人们对教师职业幸福的内涵理解不尽一致,甚至有些误解,影响了学术交流与问题的深入研究,因此我们认为有必要对教师职业幸福的内涵进行剖析和澄清.我们认为"教师职业幸福"是教师在教育工作中,实现自己的职业理想,体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态.虽然教师职业幸福要以一定的物质基础为条件,但它排除了物质幸福的成分,是一种精神幸福,这种精神幸福是心理体验与职业伦理的统一,是主观努力与客观条件的统一,是享受与发展的统一,是开放的动态系统.