串讲
串讲的相关文献在1986年到2022年内共计131篇,主要集中在教育、经济计划与管理、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文130篇、专利文献1篇;相关期刊107种,包括东西南北、考试周刊、中学历史教学等;
串讲的相关文献由138位作者贡献,包括刘雪莲、张吉祥、李欣等。
串讲
-研究学者
- 刘雪莲
- 张吉祥
- 李欣
- 杨艳萍
- 王峰
- 袁仁远
- 陈伟国
- Rock
- 丁兆丹1
- 丘惠连
- 严容
- 严海霞
- 仇巧芳
- 仇红梅
- 代鸿顺
- 何梁1
- 余柳娟
- 佚名
- 侯素霞
- 冯皓皎
- 刘倩
- 刘维杰
- 初哲
- 包建新
- 叶惠玉
- 吴晓玲
- 吴晔
- 吴达青
- 周华章
- 周海静
- 周海鸥
- 周苗
- 周韬
- 奚建祥
- 姚丽娟
- 孙勤东
- 孙爱民
- 宋晓红
- 宋歌
- 容理诚
- 宾士信
- 崔智奇
- 常晓妮
- 常爱英
- 应永恒
- 张万国
- 张万锌
- 张冬云
- 张厚民
- 张同明
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李欣
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摘要:
文言文教学存在一些很突出的问题,有的教师逐字逐句串讲,有的教师套用白话文的教法,导致学生对文言文学习产生畏惧心理。对此,教师要努力优化文言文教学路径,在领会编者意图的基础上,注重指导学生循序渐进地学习文言文,落实单元语文要素目标,关注学生思维品质的提高,提升学生的语文素养。
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朱莉清
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摘要:
古文教学是初中语文教学的重难点,很多语文教育工作者一直在探索其改革,但是总体来说,古文教学质量不高,仍多是传统的字词串讲和随文释义,处于"少费差慢"的困境。倒不妨站在另一个角度来审视:在这节课或这篇古文的学习中,学生对于学习有没有感兴趣?有没有真正地发挥学生的主体作用呢?
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张天宝
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摘要:
在散文常规教学或是鉴赏中,我们总是习惯性将文本中的语言知识进行串讲,重视文本细化、分解,将散文进行解构成字词、句子等,使得散文阅读丢失了原有的“神合”象征,“言”不成文。同时,我们一般会遵从“多多益善”原则,认为讲的多便是教的多,学生的习得知识便会多,教学效果便有所保障,殊不知,在忽略学生主体的情况下,进行逐字逐句的教学会导致学生习惯性让老师代为思考、对语文教学也不甚于心。随着新课改的发展深化,越来越多的教学理论进入到教师的视野之中。
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纪彩霞
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摘要:
文言文不仅是中国传统文化的重要承载体,更是历来语文教材的重要选文形式;文言文教学之于语文课程的价值不必多言,但如何将其中的教学价值有效地传递出来却是长期困扰语文教师的一个重要问题;因为没有良好的方法和策略,进而导致传统文言文教学中教师“一言堂”“串讲式”的弊病,并且这种现象很普遍。
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王宇
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摘要:
自2017年12月《国家宝藏》节目开播以来,博物馆"触电"日益频繁。如关注匠人师傅的《我在故宫修文物》,用文物串讲历史的《如果国宝会说话》,再现文物前世今生的《国家宝藏》系列以及今年推出的《博物馆说》等。从文物到博物馆,文博IP的视频化传播日益活跃。
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张同明
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摘要:
阅读教学普遍存在模式化的问题。不管是什么类型的文章,第一课时都是读题解题,呈现教学目标、作者简介、写作背景,进行字词教学,初读课文,理清脉络结构;第二课时开始品读课文,进行问题串讲,朗读训练,归纳中心主题等。这种课堂往往演变成师生一问一答的串讲串析,教学过程异化成寻找答案的过程,教师被课件牵着走。或走向另一极端:追求新奇,脱离生活实际。
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格桑罗布
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摘要:
众所周知,对于高三学生来说,高考第一轮复习是学生跨入高三后基础能力过关时期,这一轮的复习对学生很重要,目的是将学生学过的英语基础知识梳理和归纳,做到英语知识点的全面涉及与巩固提高,并且还要关注学生语言运用能力的培养,为二轮、三轮英语复习奠定基础。但是,如果我们英语教师只用串讲课文的方法进行英语复习却不能培养学生语言运用能力,特别是学生英语阅读能力,那么,教师如何在短暂的英语复习中兼顾学生语言知识的掌握和语言运用能力的培养呢?下面我就根据自己的教学实践,简单谈谈在第一轮复习中一些看法。
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仇巧芳
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摘要:
文言文在中学教学的现状并不令人乐观,为了应对考试,不少教师未能做到深钻教材,研究教法,基本上是程式化的一套,着力词句串讲、内容分析、中心归纳,而后由学生默背。教学过程中学生处于被动接受状态,未能充分发挥学生主体作用,以致缺乏学习文言文的兴趣,自学文言文的能力难以提高。在教学实践中,我认为下述几个环节不能忽视。
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王晓薇
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摘要:
文言文教学长期陷入"教"与"学"的两难境地:文言文晦涩难懂,学生怕学厌学,视之为畏途。教师串讲直译,生怕学生"吃不透"文章。学生每天听教师讲打持久战,自然觉得没意思,更加不想学。如此恶性循环,老师苦教,吃力不讨好;学生倦学,文言文阅读能力难以提高。教学在两难中冲撞,自然走不出低效之轮回。
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周华章
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确地指出语文核心素养包含四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这标志着语文教学关注的重点已由《义务教育语文课程标准(2001年版)》颁行之前的"双基"和颁行之后的"三维目标"转向学科核心素养。鉴于不少语文教师还致力于让学生在教师"串讲"基础上熟记词汇解释、文言译文和教参结论的不良倾向,本文拟以《咏雪》为例,阐述根据选文特点培养学生的学科核心素养的策略,以就教于方家。