积累语言
积累语言的相关文献在1994年到2022年内共计894篇,主要集中在教育、汉语、环境科学基础理论
等领域,其中期刊论文894篇、专利文献12867篇;相关期刊373种,包括云南教育:小学教师、考试周刊、读写算(教育教学研究)等;
积累语言的相关文献由887位作者贡献,包括王敏、于秀娟、何月琴等。
积累语言—发文量
专利文献>
论文:12867篇
占比:93.50%
总计:13761篇
积累语言
-研究学者
- 王敏
- 于秀娟
- 何月琴
- 余映潮
- 刘仁增
- 刘华北
- 刘娟
- 刘慧
- 刘春
- 吴永萍
- 周林霞
- 姚丽花
- 孙立娟
- 安晶晶
- 尹疆捷
- 张丽芳
- 张海伟
- 张燕
- 张青龙
- 张黎莉
- 戴则根
- 方程
- 曾建珍
- 朱秀华
- 李丽敏
- 李亚玲
- 李春荣
- 李霞
- 杨丽莉
- 杨昌珍
- 杨秀君
- 梁国芬
- 洪小英
- 王小娟
- 王秀敏
- 田红丽
- 祝小林
- 程芳珍
- 米旭燕
- 肖金婵
- 蒋三笑
- 袁健意
- 赵丽
- 郑珂
- 郭淑贤
- 郭艳力
- 陆娇连
- 陆蓓蕾
- 陈建云
- 陈志红
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王宏伟
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对语文课程性质作了界定,指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累语言经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语言文字的能力;同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性”。
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冯敏娟
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摘要:
训练学生的阅读能力、加强学生的语言积累是初中语文教学的主要内容,新课标要求教师要重点关注学生阅读能力的成长,多角度组织学生进行阅读练习,让学生在积累语言的过程中不断养成良好的阅读技巧。主题阅读教学模式作为一种提升阅读教学效果、提升阅读效率的教学手段,主要实践方式为教师按照不同主题选择相应读物,根据该主题让学生参与开放性的教学和练习。这种模式下的阅读教学能够帮助学生快速进入阅读状态,并高效完成阅读目标。和过去课堂阅读教学模式不同的是,主题阅读教学模式在锻炼学生独立阅读和学习能力上效果显著,初中语文教师要更好地发挥主题阅读教学模式的教学价值。
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张洁
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摘要:
语文是什么?顾名思义就是语言和文字。因此,语文学习追根究底是语言文字的学习,在课内外学习中认识文字、积累语言,在日常生活中运用文字语言,而无论学习语言还是运用语言都离不开听、说、读、写。所以,在语文教学中,重视读写结合的教师很多,但他们往往更注重以读促写,通常是以课文为例子,通过阅读引导学生学习写作。其实,学生的写也可以促进对文本的理解,教师只要精心设置写作问题,就可以实现以写促读,从而引导学生进行深入阅读。
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黄国琳
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摘要:
小学统编版语文教材的“语文园地”,除个别单元外,均设有“日积月累”板块。它以传统文化为主线,有层次地选编了古诗词、成语、名言警句、歇后语等,这些内容与所在单元的课文既有内在联系,又自成体系,旨在让学生在积累语言的同时,受到中华传统文化的熏陶。板块设置指向学生语文素养的提高,重要性可见一斑,但在实际教学中,有的教师却不够重视,让学生一“读”一“默”了事。其实,“日积月累”板块内容丰富,值得教师深入钻研,展开灵活教学。
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廖清勇
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摘要:
《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,是学习的主人。课堂的教学活动中,我们要“抓两头”“促中间”,确保能面向全体学生,把教师的教主导化,把学生的学主动权最大化,尽量为学生搭建丰富的语文阅读实践平台,引导学生展开学习探究活动,在活动中不断积累语言,提高学生的理解能力,并让其语言水平得以提升,在推进教育教学的活动中,培养学生的语言建构、思维品质、审美情趣和文化修养,实现“以生为本”和“全面发展人”的核心素养目标。
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邹金凤
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摘要:
统编教材中共出现了六百多个成语,由于成语是分散出现在各册教材中,教师要根据不同学段学生的学习特点,探寻适合学生学习成语的教学策略,使成语成为学生的最爱。一、在诵读中积累成语成语来源于经典文献,学生学习成语最适宜的方法是诵读。诵读是学生积累语言的手段之一。通过诵读,学生能够感知文本的节奏和韵律,在反复练习中将成语积累在脑海里。
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杨萍
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摘要:
说到语言的积累,在许多师生的心目中就是指好词佳句的积累,这种理解是片面的。因为在好词佳句之外,还有更值得积累的是运用语言的经验。运用语言的经验涉及:一个词语怎么用、词与词的搭配、词与句子的连接、句与句的组合等。在阅读教学中,如何积累语言经验呢?一、积累词汇语言积累的对象应该是词汇。词汇是一种语言里所有的或特定范围内的词和固定短语的总和,与好词佳句比,词汇不仅具有包容性,而且很好地指向量的积累目标。
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吴晓晴
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摘要:
“学习祖国语言文字的运用”是我们语文课堂教学的中心任务,而要让这一能力实现精准落地,自然离不开学生用心地去品味语言,在提高语言表达力的同时,不断提升他们语言的表现力。在实际语文阅读教学中,笔者尝试从理解、感知语言的意义和情感,积累语言形式和行文结构等方面,引领学生提升他们的语言表现力。
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吴忠豪;
徐颖
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摘要:
【教学目标】1.有感情地朗读课文,根据课文的描述想象繁星满天的画面。2.边读边想象画面,体会作者的情感。3.联系生活体验,学习作者的描述方法,说说自己看到繁星时的感受。【教学设计及教学片段】板块一:回顾要素唤醒生活初步表达板块二:带感情朗读想象画面积累语言1.明确学习任务,初读课文,整体感知。2.学习词串,想象画面,积累词语。
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陈倩
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摘要:
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在教学实践中,我从积累语言、重视仿写、活动作文、漂流日记、作文指导、作文评改六个方面入手,引导学生积累写作素材,形神皆像地进行仿写与扩写,让学生将写与改结合起来,激发学生的情感,丰富学生的写作体验,消除学生的畏难情绪,取得了良好的效果。