科学探究教学

摘要： 随着新一轮课程改革的逐步实施,教师在高中物理教学中本着素养育人的原则,大力创新以往的教育教学模式,全面分析科学探究教学中存在的问题,结合实际情况积极打造多元化、创新化课堂,将学生作为课堂教学的主人,根据学生的学习实力设计新型教学措施。教师要逐渐培养学生的创新能力和对知识的求知欲望,并使其能够熟练运用知识,将探究学习提高到更高的地位。本文以常规物理课堂教学作为研究对象,首先对高中物理科学探究教学的现状展开阐述,然后根据所存在的课堂弊端,提出相应的教学策略。

摘要： 探究式科学教育是教育改革的重要组成部分。科学探究教学含测量、推理、预测等基本的科学过程技能,以及假设、控制变量、解释数据等整合的科学过程技能。对比实验是小学探究实验的重要环节,其核心就是控制变量。一、对比实验的概念对比实验是以正确的实验操作和观察方法为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个现象之间进行对比分析的一种实验教学方法。

摘要： 物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,教育的目的是培养人,其核心指标是人的能力与素质的养成.教学活动须根据学生的认知水平,结合知识特点设计,着重体现观察、思考、提问、猜想与假设、验证、总结、提炼的认知演进历程.探究式教学是对既有科学探究历程的高度总结,通过典型实验让学生在有限的时间内经历科学探究过程.

摘要： 把“导-评双表组合”嵌入科学探究教学,能使教学评价的积极作用最大化,实现教学效果增值。以初中化学“探究氢氧化钠变质”复习课为例,介绍“导-评双表组合”如何编制、如何嵌入科学探究教学过程以及取得的教学效果。期间组织学生开展方案设计、合理猜想、含量测定、误差分析等实验,锻炼和培养了学生的探究能力和科学精神。

摘要： 小学阶段是学习科学知识的初期,也是一段黄金时期,这个阶段的学生有着强烈的好奇心和无数的“为什么”,对生活中的很多事物存在着非常大的兴趣,这种好奇和兴趣是科学发展的宝贵力量。因此,在科学探究教学中,教师要根据现实教学的有利条件,引领学生认识世界、探究世界,了解自然、感受自然,让小学生在不断的追问中调动思维、寻求答案。

摘要： 大概念视角下科学探究教学以实现学生主动参与状态、较大空间活动状态、深度交流研讨状态为基本理念,采取使学习易于理解、实现思维可视化、向他人学习及发展自主性的策略,让学生经历科学学习过程,促使儿童更好地理解科学概念,发展他们对周围世界的认知能力,进而帮助学生逐步完整建立对世界的理解.

摘要： 探究教学是指在教师的指引下,学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。探究教学为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。探究教学能力是教师进行科学探究教学所应具有的能力,是主导和影响探究活动效果、决定科学探究活动能否成功的关键因素。

摘要： 科学探究既是科学家研究自然界,在获得证据的基础上提出种种解释的不同途径,也是学生获取科学知识、领悟科学思想观念、学习科学家研究自然界方法的学习方式。以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究结果,接受质疑,不断更新和深入,是科学探究的主要特点。在小学科学课程中,教师通过设计螺旋递进的探究活动,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,培养学生科学探究的能力。

摘要： 随着教育的不断发展和新课标理念的不断推行,对学生获取生物知识的科学方法,领悟生物科学研究教学提出了更高要求,也成为生物教学的重点和难点.生物学核心素养是科学探究,例如:科学分析与科学总结等等.如何有效的在初中生物学进行科学探究教学,培养学生生物核心素养和科学探究已经逐渐成为广大初中生物教学工作者的重点研究课题.虽然初中生物科学探究教学受到了广泛重视和开展,但是在进行科学探究教学过程中仍然存在一定问题,出现了理念不到位,方法简单化,实验简单,重理论轻研究,科学探究教学与学科教学相分离等等现象.针对这种情况,初中生物教学工作者要改变工作方法加强互相探讨以及互相研究等等,更新教学技术研究,使得学生的生物核心综合素养得到不断提升,学生的综合知识得到全面发展.

摘要： 随着社会的不断发展,我国改变了传统的教学方式,让学生能够通过探究性学习提高学习兴趣并培养学生的科学创新能力,但是在具体实施过程中仍然存在着一定的问题,本文通过对现今高中物理探究教学现状进行观察,找出其问题并加以解决,为其他人开展探究教学提供经验.

摘要： 科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从八个方面着手进行：科学探究教学活动的情境设计，科学教学探究性提问，科学教学探究性演示，科学教学探究性讨论，模拟历史题材的科学辩论活动，科学教学探究性实验，学习环教学方法，信息技术对科学探究教学的支持。

摘要： 新一轮基础教育课程改革,已将科学探究引入化学课程与教学中,这对深化我国的化学课程改革将会产生重大而深远的影响.然而,人们在理解和实践科学探究教学时却存在一些值得探讨的问题.为此,本文对化学教学中实施科学探究提出几点认识和思考:(1 )科学探究教学要体现科学探究的精髓;(2)实验验证是科学探究的核心要素(环节);(3)化学教学中的科学探究应是一种局部的科学探究;(4)科学探究教学既要讲究过程也不要忽视结果;(5)学生要有一定的化学知识和实验能力作为科学探究的基础;(6)教师应有设计和指导科学探究教学的能力。

摘要： 本文就目前中学化学教学中存在的问题谈了一些自己的观点,阐述了化学学习中科学探究的必要性和重要意义,论述了化学学习中科学探究的六大要素.1、提出问题;2、进行猜想与假设;3、制定计划;4、进行实验,收集证据;5、解释与讨论,反思与评价;6、表达与交流.根据教学实践进行科学探究的成功实例,论证科学探究是一种重要而有效的学习方式。

摘要： 本文就目前中学化学教学中存在的问题谈了一些自己的观点,阐述了化学学习中科学探究的必要性和重要意义,论述了化学学习中科学探究的六大要素.1、提出问题;2、进行猜想与假设;3、制定计划;4、进行实验,收集证据;5、解释与讨论,反思与评价;6、表达与交流.根据教学实践进行科学探究的成功实例,论证科学探究是一种重要而有效的学习方式。

摘要： 本文就目前中学化学教学中存在的问题谈了一些自己的观点,阐述了化学学习中科学探究的必要性和重要意义,论述了化学学习中科学探究的六大要素.1、提出问题;2、进行猜想与假设;3、制定计划;4、进行实验,收集证据;5、解释与讨论,反思与评价;6、表达与交流.根据教学实践进行科学探究的成功实例,论证科学探究是一种重要而有效的学习方式。

摘要： 本文就目前中学化学教学中存在的问题谈了一些自己的观点,阐述了化学学习中科学探究的必要性和重要意义,论述了化学学习中科学探究的六大要素.1、提出问题;2、进行猜想与假设;3、制定计划;4、进行实验,收集证据;5、解释与讨论,反思与评价;6、表达与交流.根据教学实践进行科学探究的成功实例,论证科学探究是一种重要而有效的学习方式。

摘要： 本文就目前中学化学教学中存在的问题谈了一些自己的观点,阐述了化学学习中科学探究的必要性和重要意义,论述了化学学习中科学探究的六大要素.1、提出问题;2、进行猜想与假设;3、制定计划;4、进行实验,收集证据;5、解释与讨论,反思与评价;6、表达与交流.根据教学实践进行科学探究的成功实例,论证科学探究是一种重要而有效的学习方式。

摘要： 本发明公开了一种空间可扩展的数字化科学探究流动实验车，包括载体汽车、车厢箱体、储物区、控制系统、实验台等，其特征在于，所述车厢箱体包括固定车厢和可沿固定车厢上的导轨向两侧扩展或收缩的扩展车厢，所述实验台固定于固定车厢中间，在实验台上安装有数字化科学探究实验设备，所述扩展车厢由顶板、侧板、前后端板及底板组成，所述的扩展车厢顶板和底板是带有限位机构的上、下对开门结构，所述扩展车厢前后端板上各有两根导轨，所述扩展车厢底板下端外侧设置两根可伸缩的支撑柱。本发明解决了现有科学探究流动实验车空间狭窄的问题，使得一次性进行实验的人数增加，可以显著提高教学效率。

摘要： 本发明公开了一种数字化科学探究流动实验室教学装置，包括教学车体，所述教学车体的内腔从车头至车尾依次设有驾驶教学车体的驾驶仓、用于实验教学操作的实验仓和储存实验仪器的储物仓，所述教学车体的车身安装有入口车门和出口车门，所述储物仓内安装有教学管理模块。该数字化科学探究流动实验室教学装置，学生依次排队通过入口车门进入教学车体内，实验完成后由出口车门离开，使其进出实验仓有序，提高规范实验的意识，进入实验仓后的学生根据自己的实验需求获取实验仪器，实验仪器从拿取口获取，由储物仓内的教学人员传递并进行核实，以避免仪器的滥用或丢失，保障实验室的教学成本，同时为了实验安全考虑。

摘要： 本发明公开了一种中学生科学探究学习系统，其特征在于，包括活动层、工具层和硬件层；活动层是指在平台上开展的科学探究活动，根据科学探究的含义，每个活动按照科学探究的基本程序分为提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集证据、成果发布6个步骤进行；工具层是指用以支持科学探究活动开展和进行的一系列认知工具，本平台的认知工具包括某个科学学习领域的科学数据、数据可视化工具和分析工具、网络资源以及探究活动创编工具；硬件层是指用于采集数据的的数据采集器及配套软件。

摘要： 本实用新型涉及教育领域，具体涉及一种小学科学探究实验箱及小学科学教学系统。所述小学科学探究实验箱包括箱体和抽屉；所述箱体的一侧设有开口，所述抽屉由所述开口进出所述箱体；所述抽屉露出所述箱体的侧壁上设有拉手；所述抽屉内部设有放置垫；所述放置垫上设有教具放置槽。所述小学科学教学系统包括多个所述的小学科学探究实验箱和多种教具，所述教具放置在所述小学科学探究实验箱的抽屉内，并与所述放置垫上的教具放置槽配合。本实用新型所述的小学科学探究实验箱及小学科学教学系统通过在抽屉内设置放置垫，并在放置垫上设置与教具配合的教具放置槽，可以将不同的教具整齐的放置在一起，取用时只需抽出抽屉便可取出教具，非常方便。

摘要： 数字化科学探究流动实验室教学系统，涉及数字化科学实验车的教学系统。包括大巴车，大巴车内上部是实验室，实验室下方是储物箱；实验室内两侧设置有一排实验台，在两排实验台后端设置有教学讲台，在实验室内还设置有理、化、生数字探究实验室设备、实验信息采集器和传感器；在实验室内还设置有通风系统，通风系统包括PVC风管和空调出风口百叶，PVC风管的出风端口位于实验室内后侧上部，PVC风管连接储物箱内的风机，在实验室侧壁设置有空调出风口百叶。它解决了偏远地区或实验条件较差地区的学校，不能够建立科学探究实验室，这些地区的学生也无法享受先进水平的实验课程的问题。本实用新型为数字化科学探究流动实验室提供完善的教学系统。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱本体、L型限位槽、风机、隔板、过滤板、通孔、LED紫外线灯、连接杆、凹槽、圆辊、T型块、吸盘、T型槽、存放框、面板和L型限位杆。本实用新型设计合理，通过多功能结构，使实验箱本体稳固的位于桌面上，提高了稳定性，防止在存放框抽出时，实验箱本体发生倾斜，提高了安全性，同时达到可调节隔板位置的效果，进而方便对不同体积的器具进行放置，且便于实验箱的堆放，通过通风杀菌结构，达到干燥的效果，防止小学生手上的汗液附着在器具上，对其造成不同程度的影响，也可将器具上的灰尘除去，同时达到杀菌的效果，防止细菌对小学生的健康造成不同程度的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱、实验板和器械盒，实验箱的上表面开设有放置槽，实验箱顶部的内壁设置有封盖，封盖上表面的中部开设有标识槽，实验板一侧的两端活动连接有侧管，实验板的一侧固定连接有底管，底管的内部固定连接有连接板，连接板一端的内部活动连接有连接架。该小学科学探究实验箱，通过器械盒、放置槽和封盖的设置，科学教师可以将实验探究所使用到的器械放置在器械盒内，便于携带，便于实验时使用，并且实验中可以将器械放置在放置槽内，便于教师使用时拿取，然后通过标识槽的设置，可以将器械进行分类，便于实验时找寻，提高教师的上课效率，提高学生的学习效果。

摘要： 本实用新型公开了一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，包括：望远镜结构，其包括圆筒、扣设在所述圆筒其中一个开口处的凸面镜以及扣设所述圆筒另一个开口处的凹面镜；土电话结构；小孔成像结构，其包括光源件、光束通过件以及通过磁铁座竖直设置在所述磁条上的投影板。本实用新型提供的一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，其可实现望远镜实验、凸面镜实验、凹面镜实验、土电话实验以及小孔成像实验，使操作简化，且利于学生人手一套。

摘要： 本实用新型提供一种小学科学探究实验箱。所述小学科学探究实验箱包括箱体；两个安装槽，两个所述安装槽对称开设在所述箱体的两侧内壁上；驱动杆，所述驱动杆转动安装在所述箱体上；两个第一斜齿轮，两个所述第一斜齿轮均固定套设在所述驱动杆上；把手，所述把手固定安装在所述驱动杆的一端，且所述把手位于所述箱体的外部；两个升高机构，两个所述升高机构分别设置在两个所述安装槽上；衔接板，所述衔接板设置在两个所述升高机构上；多个放置箱，多个所述放置箱均设置在所述衔接板的顶部。本实用新型提供的小学科学探究实验箱具有方便的拿取箱体内物品，存放携带方便的优点。

摘要： 本实用新型公开了小学科学探究实验箱，包括箱身和箱盖，所述箱身的内部开设有内腔，所述箱身的内壁中部卡接有限位板，所述，箱身内部的底端一侧栓接有蓄电池箱，所述蓄电池箱内嵌接有蓄电池，所述蓄电池箱上设置有多个电源插孔，所述箱身外壁正对于蓄电池箱的一侧开设有充电接口，所述箱身内部的底端另一侧卡接有储水盒，所述箱身外壁靠近储水盒的一侧固定连接有输水组件，所述箱盖通过旋转销与箱身的顶端一侧铰接，所述箱盖上嵌接有拎手，所述箱盖的另一端通过锁扣与箱身卡接。该种实用新型设计合理，使用方便，通过设置有第一置放盒和第二置放盒，为此可以有效用来置放科学实验器械，用于学生进行科学探究，功能实用，操作简单。