中心句
中心句的相关文献在1982年到2022年内共计479篇,主要集中在教育、汉语、常用外国语
等领域,其中期刊论文478篇、专利文献66651篇;相关期刊212种,包括云南教育:小学教师、山西教育:高中文科版、黑龙江教育(高教研究与评估版)等;
中心句的相关文献由507位作者贡献,包括余东芳(指导)、罗先保、葛瀚聪等。
中心句—发文量
专利文献>
论文:66651篇
占比:99.29%
总计:67129篇
中心句
-研究学者
- 余东芳(指导)
- 罗先保
- 葛瀚聪
- 姚年旺
- 沐健平
- 胡明道
- 严敬群
- 仇定荣
- 令怡
- 仲崇辉
- 余映潮
- 全灵琦
- 周宏
- 孙明芳
- 孟继高
- 庄海霞
- 曾洪根
- 杨鑫和
- 王琨武
- 王萍
- 苏晓莹
- 赵耀昌
- 邓清复
- 郝成文
- 黄焕勋
- 丁农
- 丁家才
- 万军民
- 万更林
- 万永富
- 丘富开
- 于似芳
- 于良涛
- 付娟
- 付德
- 任珏
- 任祥春
- 任秀芹
- 任秀荣
- 何为
- 何志明
- 何有湖
- 余之其
- 余堂海
- 侯桂英
- 侯秉琛
- 倪尚勤
- 倪思春1
- 储东升
- 冯光君
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宋健
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摘要:
评课是教师不可缺少的教学工作,评课能力是教师重要的专业能力。行之有效的评课,既有助于执教者改进自己的教学,也有助于听课者专业能力的提升。根据执教者、听课者、评课环境的不同,评课的方法也多种多样。五级评课法就是一种关注教学细节的有效评课方法。所谓"五级"评课法,就是根据某节课的授课情况和评课需要,酌情使用字、词、句、段、篇五个层级中的某一层级进行评课的方法。
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颜惠玲
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摘要:
寓言寓意的揭示是教师教学的重难点,结合小学生认知水平情况,教师可以选择浅显易懂的方法,循序渐进引导学生从发现文中中心句、重点段、重要情节领悟寓意,也可以拓展延伸方法,以生活实例为凭借,深刻揭示寓言的寓意,才能完成教学任务,提高学生认知水平和文学素养真正明白寓意,达到预期的教学效果。
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杨欢;
任珏
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摘要:
读后续写,是一种建立在阅读基础上的写作模式,是阅读与写作的融合。与其他写作模式相比,读后续写显然对于学生的语言综合应用能力提出了更高的要求和更大的挑战。在本文中,笔者以2018年浙江省英语高考读后续写真题为例,针对高中英语读后续写教学展开研究与探索,力求从"阅读""联想""写作"三个方面,推进英语读后续写教学的创新,促进学生英语语言素养的发展。
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刘振华
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摘要:
说明文作为一种实用类文体,落脚点一定要放在实践上,学生经过学习要达到会说、会写的程度.这就要求教师在教会学生基本阅读方法,并能从文本中提取相应信息的基础上,进一步引导学生学习、借鉴文本的写法.学会拟写中心句,使说明中心突出;合理谋篇布局,使说明思路清晰;选用恰当手法,使说明语言准确生动.
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李小平
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摘要:
要改变语文课堂教学效率低下的现状,应从改变学生预习状况始,杜绝放任自流的预习方式,教师要善于从识字、学记、圈词、分清课文层次、熟读、标画中心句、思考课后习题六个方面引导学生做好预习,形成良好师生互动,从而到达提高语文课堂教学的目的。
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蔡顺英
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摘要:
阅读与写作是语文实践的两大主题,阅读是吸收,写作是表达.小学高年级读写教学是夯实学生语文根基的重要阶段.借助教材中语言文字运用的例子,着眼于关键字的提炼、核心词的推敲、中心句的概括、修辞法的赏析几个方面引导学生精读和细写,使学生的习作更加具体、生动、感情真挚.
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蔡爱佳
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摘要:
初中《道德与法治》教材按照课程标准要求,结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性编写,是教学的重要依据。在教学过程中,由于教材运用不充分、立意高度及思想内涵理解不透彻,容易导致教学浅表化、碎片化、空心化。与教材对话,研读教材,整体把握教材内容,优化教学设计,是提升教学有效性的智慧选择。
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马平
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个基本理念是"以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革",并将语文学科核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。从2017年以来,高考试题的命制就已渗透与落实新课标理念,遵循"以语文素养为考查目标,以情境任务为试题载体,以综合考查为命题导向,追求基础性、综合性、应用性和创新性有机融合"的原则。那么,语文核心素养下的阅读教学该如何落实呢?