中国学习者
中国学习者的相关文献在1994年到2022年内共计133篇,主要集中在常用外国语、语言学、教育
等领域,其中期刊论文132篇、会议论文1篇、专利文献79109篇;相关期刊103种,包括文教资料、考试周刊、解放军外国语学院学报等;
相关会议1种,包括决策论坛—科学制定有效决策理论学术研讨会等;中国学习者的相关文献由140位作者贡献,包括张瑞、龚鑫1、俞希等。
中国学习者—发文量
专利文献>
论文:79109篇
占比:99.83%
总计:79242篇
中国学习者
-研究学者
- 张瑞
- 龚鑫1
- 俞希
- 关贺明
- 刘小庆
- 刘莉
- 吕林海
- 周欠欠
- 周红霞
- 孙志虹
- 宋鹏
- 张庆华
- 张立昌
- 杜欣欣
- 王丽
- 王欣
- 詹小燕
- 赵沅
- 郑莉莎
- 齐婷蔚
- Cai
- Lin
- 伍绍杨
- 何奕娇
- 余清萍
- 全银花
- 冯洁
- 刘丹青
- 刘帅
- 刘思远
- 刘景霞
- 刘永兵
- 刘瑶1
- 匡倩
- 卢明添
- 卫乃兴
- 史静寰
- 吕雷宁1
- 吴丽萍
- 吴力菡
- 吴彤
- 吴旭东
- 吴涛
- 吴芳
- 周溪亭
- 唐新萍
- 大久保雅子
- 娄宝翠
- 孙晓燕
- 孟丽君
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胡颖
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摘要:
话语标记语在话语间的连贯上发挥着重要作用,但在英语写作过程中,中国学习者对有相近意义或有重合意义的话语标记语仍存在误用情况。借助语料库,该研究对on the other hand与on the contrary两个话语标记语在涉及事实或命题数量以及是否标记否定意义两方面进行了对比分析。研究发现,中国学习者在写作过程中普遍能区分两者在涉及事实或命题数量方面的差别,但对on the contrary是否标记否定意义存在误用。该研究进一步分析了造成误用的原因,并提出了相应的教学建议。
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陈培珊
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摘要:
基于事实句式与观点句式,对比分析中国学习者和英语本族语者英语议论文论据句式使用特征,结果显示:中国学习者英语议论文写作中较多使用个人观点句式作为论据支撑论点。常见的观点句式主要有:含有丰富内涵词语的句式、含有情态动词的句式、疑问句式、隐含个人推断的状语从句句式、含有潜在个人声音的句式等。这与本族语者使用事实论据的倾向存在差异,这可能跟文化差异和教学指导不到位有关。
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周红霞;
刘莉
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摘要:
受到文化差异的影响,中国英语学习者对英语中的隐喻理解存在一定的困惑,为此,根据隐喻特点以及相关运作机制,分析隐喻理解策略并构建对应的隐喻理解模型。选择部分中国英语学习者,利用有声思维的方式分析当前学习者的隐喻理解现状。数据分析结果显示:中国英语学习者主要利用句子语境和字面意义翻译两种策略进行隐喻理解。通过隐喻知识库建立、隐喻语言的分析与描述和隐喻的分类识别三个步骤,实现隐喻意义的获取与解释,完成对中国英语学习者隐喻理解模型的构建。
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谢元花;
蒋丽群;
吴旭东
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摘要:
本研究通过受试在创造力测试的表现和3种不同准备时间条件下口头叙事产出的数据收集及相关分析,结果发现:1)准备时间的不同长度对创造力与口头叙事表现的关系产生影响,准备时间越短,影响越大;2)在创造力的5个因素中,只有流畅性和独创性是口头叙事产出较好的预测变量,且预测能力随着准备时间的变短而增强.这些发现对外语教学任务的设计和选择有启示作用.
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周红霞;
刘莉
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摘要:
受到文化差异的影响,中国英语学习者对英语中的隐喻理解存在一定的困惑,为此,根据隐喻特点以及相关运作机制,分析隐喻理解策略并构建对应的隐喻理解模型.选择部分中国英语学习者,利用有声思维的方式分析当前学习者的隐喻理解现状.数据分析结果显示:中国英语学习者主要利用句子语境和字面意义翻译两种策略进行隐喻理解.通过隐喻知识库建立、隐喻语言的分析与描述和隐喻的分类识别三个步骤,实现隐喻意义的获取与解释,完成对中国英语学习者隐喻理解模型的构建.
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唐新萍;
曾碧锋
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摘要:
一、引言。《中国英语能力等级量表》(China Standards of English Language Ability,以下简称《量表》)是首个面向中国学习者的英语能力标准,旨在加强对学习者实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养,为各教育阶段的英语学习、教学和测评之间架起一座连通的桥梁(刘建达,2015)。
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张立昌
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摘要:
本文以国际期刊论文为对照,研究国内应用语言学方向硕士、博士论文研究方法中的时态使用情况。首先构建了一个由各30篇论文的研究方法部分构成的小型语料库,然后分别对比时态在三种语料中的总体使用情况和不同语篇功能中的使用情况。研究发现,学习者的时态使用与国际期刊论文相比有显著差异,突出表现在硕博士论文,尤其是硕士论文,具有显著的过度使用一般现在时的现象。分析认为,这一现象与时态习得一般因素、汉语无时态特点、学习者已有语法知识迁移等因素有关。本文研究成果能够对学术英语学习与教学提供建议与启发。
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刘小庆
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摘要:
通过横向定量研究来调查初级、中级、高级不同英语水平学习者对助动词Be的使用情况,发现助动词Be的习得规律.研究表明:1)英语助动词Be的用法对于初级英语水平学习者来说,是个比较难的语法点.错误普遍体现在不能正确使用相关的语态和时态.到高级阶段,虽然大部分学习者能正确使用相关的时态和语态.但仍然没有完全习得复杂结构中助动词Be的用法,且个体差异比较明显;2)造成错误使用的原因主要是来自于母语语境知识的迁移和母语语义驱动.
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苏建华;
杨宝玉
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摘要:
本研究采用固定步速阅读的实验范式,研究高低工作记忆容量的中国学习者对代词二语加工的抑制机制.研究发现:1)工作记忆容量显著影响代词二语加工的抑制机制,高工作记忆容量组的代词抑制结束较早,而持续时间较短;低工作记忆容量组代词抑制结束较晚,而持续时间较长;2)探测词(先行词及非先行词)及探测点显著影响不同工作记忆容量的被试的代词的抑制作用.工作记忆容量对先行词的强化机制不存在显著影响,但对非先行词的抑制机制有显著影响.
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杨俊娴
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摘要:
对于以西班牙语为第二语言的中国学习者而言,独具特色的大舌音[r]成为了很多学习者的"噩梦"。在学习这个音素的过程中,中国学习者往往会出现多种不同的语音变体,很多是已成系统、很难纠正的偏误。基于这种情况,从大舌音的发音方法出发,根据所得语音调查,对出现的语音偏误进行分类,再探究这些语音偏误在交际中是否能准确对应其所指的意义,最后提出了一些思考与建议。
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- 浙江工商大学
- 公开公告日期:2022.11.11
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摘要:
本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置,包括:(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征,得到特征集合C={LA,CA,LI};(2)根据特征集合C构建学习网络LLN={V,E,P};(3)根据集合LA,计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v);(4)根据集合CA,计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v);(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v];(6)根据学习网络LLN,计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v];(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v];(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值,以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。
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- 中国人民解放军国防科技大学
- 公开公告日期:2022.11.25
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摘要:
本发明属于教育信息化领域,具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤:S1为学习者观看视频行为评分;S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i=1,2,...,N,N为学习行为评分的数量;S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分,综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率,让有学习行为的学习者都能获得评分;同时也提高了学习者评分的合理性;还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性,提高课程资源的利用率:综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分,可以激励学习者的学习热情,提高MOOC课程资源的利用率;最后,雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。
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- 浙江工商大学
- 公开公告日期:2020-02-21
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摘要:
本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置,包括:(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征,得到特征集合C={LA,CA,LI};(2)根据特征集合C构建学习网络LLN={V,E,P};(3)根据集合LA,计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v);(4)根据集合CA,计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v);(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v];(6)根据学习网络LLN,计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v];(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v];(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值,以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。
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- 中国人民解放军国防科技大学
- 公开公告日期:2019-04-16
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摘要:
本发明属于教育信息化领域,具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤:S1为学习者观看视频行为评分;S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i=1,2,...,N,N为学习行为评分的数量;S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分,综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率,让有学习行为的学习者都能获得评分;同时也提高了学习者评分的合理性;还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性,提高课程资源的利用率:综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分,可以激励学习者的学习热情,提高MOOC课程资源的利用率;最后,雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。
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