王崧舟
王崧舟的相关文献在2002年到2022年内共计345篇,主要集中在教育、宗教、文化理论
等领域,其中期刊论文345篇、专利文献4410篇;相关期刊144种,包括山东教育:小学刊、青年教师、教育文汇等;
王崧舟的相关文献由301位作者贡献,包括王崧舟、郑百苗、周志平等。
王崧舟
-研究学者
- 王崧舟
- 郑百苗
- 周志平
- 黎建红
- 叶刚
- 孟强
- 张华
- 王大伟
- 王小庆
- 谈永康
- 邵付国
- 雷玲
- 丁时辉
- 任为新
- 任强
- 余惠斌
- 刘潇
- 吴文杰
- 夏家发
- 徐栋
- 朱宏芳
- 李嘉美
- 林志芳
- 汪琼
- 沈火种
- 潘俊亮
- 潘家梦
- 王亚敏
- 罗才军
- 薛丽芬
- 贺秀丽
- 金国娟
- 陆霞
- 陈刚
- 霍永强
- 项飞
- 魏敏
- 黄焕勋
- 丁雄鹰
- 乐欢欢
- 乔秋红
- 亓明国
- 任永刚
- 何圣春
- 何捷
- 何诗莹
- 何青
- 余云洁
- 余小刚
- 余静
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陈娴
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摘要:
什么是“好的教育”?从研究生毕业到现在,我一直在思考这个问题。回望来时路,我发现自己在寻找答案的过程中也在努力创设“好的教育”。它是每一个教育人的责任担当和终生追求,是一个个好的教师共同擎起的天空。毫无疑问,好的教师要具备高超的专业水平。语文特级教师王崧舟说:“一个优秀的教师,必须有四大支柱,丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性,高超的教育智慧支撑起教师的灵性.”
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檀鑫超
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摘要:
著名特级教师王崧舟在执教《慈母情深》一课时,特别注重引导学生发现文本表达的精妙之处,一步一步引导学生发现、思考、朗读、感悟文章语言的特色、魅力与张力,从而使学生对文本和人物精神品质的感受越来越深刻,从语言文字以及朗读中感受母爱的伟大,心灵受到震撼。【教学片段一】师:请大家看黑板,我们一起恭恭敬敬地读题目。
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梁艳莉
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摘要:
王崧舟老师执教的《墨梅》一课,以探寻诗中三种不同的梅花(家中梅、画中梅、心中梅)为切入点,在资料的选择上千淘万漉,在资料的运用上聚焦语文要素,可谓匠心独运、创意十足,对教师在阅读教学中如何选择和运用资料具有示范意义。
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周红娟
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摘要:
王崧舟老师在2004年提出了“诗意语文”的理念,倡导语文教育工作者应怀着对生命的敬畏和尊崇,以热切而理性的思索追寻语文教育的本真,培养真正的人,培养具有“人的精神”的人,培养具有和谐的、多方面精神生活的人。时至今日,“诗意语文”仍然是与时俱进的真知灼见,它与语文核心素养的理念也很契合。
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胡宏枚
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摘要:
一、抓住词眼,捕捉诗词的灵魂精髓,把词教薄所谓“词眼”,就是诗词中最能表现整首词核心、灵魂、精髓的字、词或句子,词眼是作者寄托情感的媒介,是整首诗词的精华。王老师在教学中就是抓住词眼,引导学生聚焦、锁定诗词中最有价值的信息,实现诗词教学的第一重境界:把诗词教薄,达到大繁至简、去粗取精、融会贯通的境界。
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郑惠懋
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摘要:
统编教材五年级下册第18课《威尼斯的小艇》的第二自然段是很有特色的一段表达,课后练习3就选择了这一自然段为训练材料,要求学生体会比喻中喻体的表达效果,以承接单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”的学习目标。近日,笔者读王崧舟的《美在此处:王崧舟讲语文课上什么》一书,发现他正是用《威尼斯的小艇》第二自然段的文字表述为例,阐述“语文教师如何细读文本内容”的。
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向琴
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摘要:
王崧舟作为“诗意语文派”的创始人,其教育教学活动一直贯穿着“诗意语文”的教学理念,所以他的课总是充满诗意的。他用诗意的教学方式将平淡的文本语言中蕴含的丰厚情感挖掘出来。本文将借助《去年的树》这个教学案例来分析王崧舟“诗意语文”中思维培养的优势,并以此来论述“诗意”与“思维”两者之间微妙的关系,从而为教育教学工作探索出诗意语文中的价值所在以及学习路径。
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钟丽玲
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摘要:
王崧舟老师指出:"一个单元的语文核心素养,取决于本单元的语文要素。要让语文核心素养牢牢落地,要紧紧抓住语文要素,站在核心素养的角度审视和把握语文要素。"换言之,落实好单元语文要素是培养学生语文核心素养的前提和抓手,培养学生语文核心素养与落实单元语文要素水乳交融、密不可分。下面阐述两者"圆融并进"的几点举措。
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吴冕
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摘要:
古诗词教学一直面临着如何突破时空界限、跨越文化迷障的难题。王崧舟在其执教的《墨梅》一课中,把握咏物诗的核心基调,艺术地、创造性地运用各种教学支架,不断在诗的意象(物)与诗的内涵(志)之间进行多维度、多层次的转换,最终实现学生对《墨梅》诗意的深刻理解。这一课例有力地展示了支架教学模式在古诗词教学中的独特作用和意义。
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张璐;
任强
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摘要:
叙事性课文在统编版小学语文教材中占据着极大的比重,第一学段以童话类为主,第二学段以叙事散文为主,第三学段以小说为主,但目前的阅读教学,尤其是第三学段还存在不少问题.该文以全国语文名师王崧舟执教的《慈母情深》教学实录为例,从语文核心素养的视角入手来探讨小学叙事性课文的教学策略:朗读法夯实语文能力;关键词法发展语文思维;读写(说)结合法整合语文品格.