溶解平衡
溶解平衡的相关文献在1982年到2022年内共计186篇,主要集中在化学、教育、原子能技术
等领域,其中期刊论文182篇、会议论文1篇、专利文献94548篇;相关期刊106种,包括中学化学、数理化学习(高一二版)、数理化学习(高三版)等;
相关会议1种,包括第九届全国超临界流体技术学术及应用研讨会等;溶解平衡的相关文献由271位作者贡献,包括曾继述、章英杰、苏锡光等。
溶解平衡—发文量
专利文献>
论文:94548篇
占比:99.81%
总计:94731篇
溶解平衡
-研究学者
- 曾继述
- 章英杰
- 苏锡光
- 范显华
- 付伟凭
- 余晓露
- 兰建祥
- 刘成宝
- 吴晓红
- 宋波
- 张成光
- 张新中
- 张高豪
- 徐旭辉
- 李志明
- 杨书林
- 杨玲
- 王丽娟
- 王亚涛
- 王强
- 王恒利
- 田庆华
- 考玉顺
- 袁来德
- 谈彩萍
- 辛云涛
- 郑伦举
- 郭学益
- 韩婧
- 马中良
- 丁浩
- 万辉霞
- 于向东
- 于善亮
- 于少华
- 于志远
- 于观星
- 付凯卿
- 付勇
- 付灵芝
- 何宝军
- 何紫韵
- 何长涛
- 余彩芳
- 储开桂
- 冯峥嵘
- 冯苏翠
- 刘光琦
- 刘兵
- 刘同萍
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林增辉
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摘要:
化学反应速率与化学平衡的分析,是高考的基本考点,也是高考的难点,广义上讲,电离平衡、水解平衡和溶解平衡也可归属于化学平衡,在高考题中,这4类平衡的内容是很常见的.笔者通过分析近年部分高考题,对化学反应速率与化学平衡难点进行简单梳理,希望对学生的复习备考有所帮助.
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尚念科;
孔令刚
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摘要:
空穴是压力由常压降低到负压的过程中产生的,当压力由负压升高至常压时,空穴就会逐渐消除,而不是必须要靠较高的正压。形成空穴的气核是来源于水中溶解的气体,压力降低时从水中逸出,压力恢复后又重新溶于水中。压力变化是决定空穴发生和消除的最直接因素,低水势与空穴的发生只是一种伴随关系而不是因果关系。利用气体溶解平衡原理,通过压力变化研究空穴的发生与消除,更容易发现和了解空穴的本质和变化规律,对诸多理论和实践现象能做出更合理的解释。
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王斯良
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摘要:
文章以"难溶物沉淀溶解平衡"的教学为例,通过创设真实情境,让学生感知化学变化;通过实验教学,帮助学生建构变化观念;通过深度探究,帮助学生完善变化观念并形成平衡思想;通过知识的迁移和应用,深度发散学生思维,建构完整的知识体系,提升学生的问题解决能力,进而培育学生化学核心素养.
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奚梅梅;
李丽萍;
张建强
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摘要:
化学是一门以实验为基础的自然科学,与人们的生产生活息息相关.在新课改的背景下,以往"填鸭式"和"灌输式"为主的教学方式严重影响着课堂教学质量,取而代之的是提倡在真实情境中展开教学,通过问题驱动结合实验探究,形成知识自主生成和能力自主发展.本文通过教学实践,在基于真实情境的实验探究中,使学生的认知从初中分立的"溶解"和"沉淀",形成"溶解平衡"的概念,实现初高中的知识进阶和能力提升.
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董顺
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摘要:
化学复习课是巩固学生基础知识、发展学生化学核心素养的重要阵地。复习的任务在于提高学生的思维品质和学习能力,把握化学知识的整体结构和内在规律,并运用所学知识解决实际问题。在当前的高三复习中存在着"重知识轻思维"的倾向,这一点在一轮复习中最为明显,很多教师将精力集中于基础知识的梳理,轻视了学生从已有认识中提炼新知识和思想的过程。"要题发散"式教学,即利用典型高考试题作为复习课的教学资源,围绕"要题"精心设计问题,组织学生开展学习活动.
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付灵芝
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摘要:
采用流程图结构分析方法对人教版、美国AP、英国CIE 3版高中化学教材"难溶电解质的溶解平衡"内容编排及深广度进行测评和比较.研究发现,人教版注重真实情境的应用,将生活与知识紧密联系;美国AP教材更注重知识点间的联系,提升学生的知识迁移能力;英国CIE教材范围更广更细,有利于全面理解知识.中学教师在实际教学中,可根据学生情况做出适当取舍.
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顾仲良
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摘要:
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是实现教学目标的重要方法和途径。新课标要求在内容选择上精心设计学生必做实验,同时适当增加数字化实验、定量实验和创新实践活动等,让学生在实验探究活动中学习科学方法,认识科学探究过程,体会、认识技术手段的创新对化学科学的重要价值[1]。难溶电解质在水溶液中存在的溶解平衡是一个重要的化学平衡。笔者利用电导率传感器进行实验探究,引导学生论证溶解平衡的存在,体验溶度积常数的获得,判断溶解平衡的移动。
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刘兵;
王鲁凤;
孔德顺;
闫杰
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摘要:
从化学核心观念建构的角度对《难溶电解质的溶解平衡》一节进行了教学设计,主要基于创设问题情境,运用问题驱动教学策略,采用"宏观-微观-符号"三重表征等方法循序渐进地建构概念,并在教学过程中运用flash动画等信息化技术手段来提高教学效率,最终形成并发展学生的平衡观、微粒观等化学核心观念,充实学生头脑知识结构体系,达到运用学科思维解决实际问题的目的.
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