个性因素
个性因素的相关文献在1982年到2021年内共计316篇,主要集中在教育、体育、心理学
等领域,其中期刊论文315篇、会议论文1篇、专利文献12191篇;相关期刊262种,包括应用心理学、中国青年研究、思想政治工作研究等;
相关会议1种,包括第六届全球华人计算机教育应用大会等;个性因素的相关文献由431位作者贡献,包括刘欣华、吴萍、周家骥等。
个性因素—发文量
专利文献>
论文:12191篇
占比:97.47%
总计:12507篇
个性因素
-研究学者
- 刘欣华
- 吴萍
- 周家骥
- 徐浩锋
- 林晓霞
- 聂少萍
- 胡斌
- 范律
- 付洪军
- 刘维民
- 喻建平
- 安良
- 巩英春
- 常公
- 张威
- 张红梅
- 成子娟
- 方平
- 曲桂兰
- 朱正业
- 李建军
- 王树秀
- 王泽欢
- 王陆
- 秦建平
- 罗宜存
- 胡文灿
- 谢宗良
- 郑桂玲
- 钟文龙
- 龙绍赟
- Amanda
- C.A.叶利谢耶夫
- 丁志平
- 丁林
- 丁石庆
- 丁雪琴
- 七彩虹
- 亚德里安·斯莱沃斯基
- 任新华
- 任炳虎
- 任颖
- 何佳银
- 何冀川
- 何后得
- 余云霞
- 余民
- 侯庆红
- 侯晓华
- 傅涛
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杨英
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摘要:
改革开放后,我国的经济有了迅速的发展,与国外的交流越来越频繁,已和世界上很多国家建立了长期的贸易合作关系,而外语在这其中起到了至关重要的作用。如今,学习外语的学生越来越多,影响学生学习外语水平的因素也较多,个性因素就是其中之一。学生外语学习的个性因素主要有如何 看待学习外语、学生的精神和心理状态、年龄因素、语言能力倾向、认识风格、学习动机及性格特点等。因而,教师还需要根据学生的个性特征进行一定的调整,增强学生对外语学习的兴趣。
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付洪军;
郑桂玲
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摘要:
20世纪80年代初,随着"以学习者为中心"教学理念的提出,个性因素被引入到第二语言习得研究领域.具体到翻译领域,这些个性因素以不同的形式综合贯穿于翻译的全过程,影响译前文本选择和译中翻译方法,对译文质量起着举足轻重的作用.该文通过基于问卷调查和英汉互译测试的实证研究,去探究非英语专业学生个性因素(性格倾向和焦虑)与翻译能力之间的相关性.研究结果显示,外向性格与翻译表现呈正相关,优于内向性格;过多或过少焦虑都不能达到最佳行为结果,适量的焦虑才会带来更好的翻译表现.
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付洪军;
郑桂玲
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摘要:
20世纪80年代初,随着“以学习者为中心”教学理念的提出,个性因素被引入到第二语言习得研究领域。具体到翻译领域,这些个性因素以不同的形式综合贯穿于翻译的全过程,影响译前文本选择和译中翻译方法,对译文质量起着举足轻重的作用。该文通过基于问卷调查和英汉互译测试的实证研究,去探究非英语专业学生个性因素(性格倾向和焦虑)与翻译能力之间的相关性。研究结果显示,外向性格与翻译表现呈正相关,优于内向性格;过多或过少焦虑都不能达到最佳行为结果,适量的焦虑才会带来更好的翻译表现。
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何后得
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摘要:
书法家自身的个性风格是最可贵的品质,在临摹到创作的过程中,需要融入主体意识,渗透各种个性因素,在临摹学习过程中贯穿风格的成因.我们需要重视主体意识,渗透各种个性因素.如果一味模仿,而忽略了主体意识,那么就无法形成个人的创作风格.本文主要分析了书法临摹中个性因素,为了创作出具备个性风采的书法作品.
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潘小明
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摘要:
一理想的小学教育,能从不同学校所培养的学生身上,看到不同学生的差异、活力以及成就这些差异、活力的学校个性因素,能从学生身上寻找到不同学校既相对稳定又各自迥异的文化印迹。这种文化印迹,不仅是以育人为己任的学校发展方式和办学综合特征,而且是一所学校充满个性化、特色化、灵动性的教育力量,它们通过诸如校训、教风、学风、课程和课堂等特色化、综合性的教育因素给学生强基赋能。
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陈慧
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摘要:
对学生的英语自主学习产生影响的个性因素,即内在因素有很多,比如有性别差异、学习兴趣、学习能力、意志水平、学习方法、策略选择等多种因素。本文只选择了以下几种个性因素进行分析,其他的就不再一一阐述。1.学习兴趣兴趣是学生自主学习英语的重要前提条件,如果学生对英语产生了强烈的求知欲望与兴趣,自主学习英语就成为了一种必然性与趣味性。在兴趣的驱使下自主学习英语的效率就必定要高于被动地学习英语。
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徐祝
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摘要:
《红楼梦》是中国四大名著之一,也是中国文学史上的代表著作之一.就作品性质来看,其是一部具有代表性的悲剧著作,尤其是宝黛的爱情悲剧更是为后来人所惋惜.作为这一著作的代表人物,林黛玉的性格形象一直受到红学研究者以及爱好者的谈论.就该著作来讲,其人物悲剧不仅是由于时代的影响、家庭身世的影响,更是受其性格所影响.林黛玉不仅具有高洁的品质,还有着叛逆的精神.这一人物性格特征,是林黛玉痛苦一生的主观因素.基于此,本文在阐述林黛玉悲剧的基础上,试述其悲剧的主观因素.
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王陆;
刘维民;
杨卉
- 《第六届全球华人计算机教育应用大会》
| 2002年
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摘要:
本文以作者研发的首师大虚拟学习社区为网络教学支撑平台,进行了为期2年半的网络化学习的教学实践,并以卡特尔(R.B.Cattell)16 PF个性测量量表和镶嵌图形测量量表为测查工具,在收集了学习者的多项学习数据后,对学习者的个性因素和学习风格是否影响网络化学习进行了初步研究,得到了不同的学习者特征因素,如个性因素、学习风格、性别和学习成绩等因素会导致不同学习者对网络化学习的学习态度、学习方式、学习评价需求、上网时间和以计算机媒介的交流都有所不同的研究结论.