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概念构建

概念构建的相关文献在2005年到2022年内共计101篇,主要集中在经济计划与管理、信息与知识传播、常用外国语 等领域,其中期刊论文100篇、专利文献59488篇;相关期刊74种,包括犯罪研究、学术探索、外国经济与管理等; 概念构建的相关文献由130位作者贡献,包括乔文军、吴明明、夏秋平等。

概念构建—发文量

期刊论文>

论文:100 占比:0.17%

专利文献>

论文:59488 占比:99.83%

总计:59588篇

概念构建—发文趋势图

概念构建

-研究学者

  • 乔文军
  • 吴明明
  • 夏秋平
  • 尹伟
  • 胡勤
  • 莫远珍
  • 蒋鸣
  • 赵广宇
  • 陈侠
  • 韩艳良
  • 期刊论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 赵广宇; 刘霞
    • 摘要: 以“种群”概念为核心,引导学生沿着概念学习进阶的途径,通过资料分析、模型建构等方式,探索种群数量特征及其相互关系,构建具有逻辑关系的知识体系,达成对“种群”概念的深刻理解。
    • 申艳; 张慈; Leila Mohammadi; 李现红
    • 摘要: 目的:中国男男性行为(men who have sex with men,MSM)人群中的艾滋病流行现状严峻,现已成为感染和传播艾滋病的重点人群。目前MSM人群中预防与控制艾滋病的瓶颈为安全套持续使用率低,不安全性行为发生率高。MSM人群安全套使用率低的最主要原因是与安全套相关的污名化。尽管很多研究提及MSM人群中与安全套相关的污名化问题,但尚未对MSM安全套污名化进行定义,亦无其测评工具。因此本研究构建MSM人群安全套污名化的概念和操作性定义,为该群体艾滋病高危行为干预提供新的视角。方法:利用循证的方法,通过系统综述和Meta整合的方式,基于“PICoS”框架纳入文献,提取纳入文献中的质性研究证据,通过主题分析法进行概念合成,构建MSM人群安全套污名化的概念和操作性定义。结果:根据概念合成的结果,MSM安全套污名化是指:从个体、人际和社会层面,自我表现出的对安全套和安全套使用行为的偏见、排斥和羞耻,以及羞辱或区别对待携带/购买/提出使用安全套的个体。其在操作层面包括4个维度:信任关系符号化、艾滋病/性病符号化、性话题羞耻化、传统性认知符号化。根据社会生态学模型的架构,信任关系符号化是指MSM人群认为不使用安全套代表性伴之间的相互信任,而使用安全套难以表达性伴间的亲密、信任与忠诚。艾滋病/性病符号化指MSM人群认为使用安全套是预防或已感染艾滋病的“代名词”。一方面,如果一方提出使用安全套,则可能被认为已感染HIV或者有不安全性行为经历,导致难以开口;另一方面,他们认为如果性伴“无艾滋病”(往往是错误的认知,如:性伴虽然没有艾滋病,但可能有感染HIV的高危风险),则完全没有必要使用安全套。性话题羞耻化指对性行为相关的话题难以启齿,不好意思携带/购买/提出使用安全套或羞于进行是否使用安全套的对话。传统性认知符号化指对“性”或者“性行为”的认知有局限,认为“真正的性行为”是肉体与肉体无阻隔的接触和所有体液之间的交换。结论:本研究首次提出MSM安全套污名化这一概念,并对其进行操作性定义。其概念包括3个层面、4个维度。该概念的构建有助于了解MSM人群对安全套的态度认知,为今后艾滋病行为干预的检测增加了文化敏感性和行为敏感性的指标。
    • 李德帅
    • 摘要: 江苏高考历史卷的小论文题是学生的“失分区”,也是教师讲授的“困惑区”。说是“失分区”,是因为学生在解题思路和方式上常常不知道该如何提炼论文的观点,不知道如何流畅地用史实论证论点,不知道如何做最后的总结概括。说是老师的“困惑区”,是因为我们已经无数次把解题方式告知学生,但考试时学生却无法将老师讲解的解题思路和方式运用其中,导致论文题失分严重。到底该如何让学生重视论文的解题思路,如何让学生写出高质量的小论文,本文以江苏省三模七市联考的小论文题为例,谈谈自己的一些做法。
    • 魏林华
    • 摘要: 生物概念教学最根本的就是尊重学生的主体地位,让学生真正成为生物概念的建构者。在建构生物概念的过程中,学生要主动调用已有的知识经验,完成一个有效的主动建构活动,然后运用所建构出来的生物概念去理解或解决新的情境中的问题。要想达成这个目标,层次性提问可以发挥关键作用。在层次性问题的刺激下,学生会进入高效的问题解决过程,学生的思维会主动且有深度地加工所接收的信息,这个时候学生会高效地运用生物学科语言去理解问题情境中的信息,重组新的生物语言。这样一个重组过程,就是新的生物概念建构的过程。
    • 王神华
    • 摘要: 数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要的地位.世间万物无不具有其产生与发展的自然性,数学概念也不例外,它的产生与发展应是自然的、水到渠成的.但是在当今的数学概念教学中,依旧存在概念产生强加于人、概念构建矫情做作、概念拓展缺乏联系性、概念应用等同于解题训练等现象,这些都严重影响了学生对概念的理解与生成.本文结合笔者平时的教学实践,谈一谈自然理念下的数学概念教学.
    • 王烨姝
    • 摘要: 流利性不仅是雅思口语的评分标准之一,也是英语学习者最为重视的能力。但是雅思口语流利性相关研究文献却如凤毛麟角。通过问卷调查,作者发现雅思口语初级教师普遍对流利性的概念较为模糊,对流利性的教学内容不够熟悉,流利性教法也缺少系统认知。本文首先对雅思口语流利性进行定义,再分析了流利性衡量因子和影响因素,最后提出流利性教学重点为语块教学,教学难点包括概念构建、口语语法和课堂活动设计。本文希望能够帮助初级教师提升流利性教学意识,运用流利性教学内容和操作方法,提升教学满意度和教学效果。
    • 于鑫
    • 摘要: 生物学科能力是按照学生学习规律而构建的能力体系,反映出学生在概念建构过程中的学科思维能力。而“半肯”教学观是一种营造适宜的优秀环境进而发展能力的教学观点。一线教师可以尝试在“半肯”教学观下厘清生物学概念的层级分类及相互关系,并实现在深层次的概念构建过程中发展学生的生物学科能力。一、“半肯”教学观及生物学概念(一)“半肯”教学观。“半肯”来源于禅语,是一种行为观。
    • 邓忠华
    • 摘要: 小学科学课外探究活动较多,且具有连续性、周期长的特点,扎实有效地开展科学课外探究活动能有效促进小学生科学概念的构建,提升他们的综合素养.因此,教师要采取精心选择探究主题、周密设计活动方案、争取家长支持、跟踪探究过程、及时评价反馈等措施,保障科学课外探究活动有效开展.
    • 夏秋平
    • 摘要: 物理概念的构建主要是借助于学生先前的知识经验,作为新知识增长的基础点,引导学生进行探索、发现、构建的过程,通过自主思维活动,从日常生活的观察中体会物理现象并将感性认识转变成理性思维,培养学生的物理思维,加深对物理概念的理解,提升学生的物理学习能力.
    • 伍凯; 乔文军; 冯洁
    • 摘要: 以血糖调节为主线,利用相关资料作情境,通过分析胰岛素和糖皮质激素对血糖的调节作用及机理,构建激素调节血糖机理的概念模型,帮助学生深入理解反馈调节等重要概念,重点培养学生获取信息的能力,提升归纳与概括等科学思维,形成稳态与平衡的生命观念.
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