概念发展
概念发展的相关文献在1963年到2022年内共计195篇,主要集中在心理学、教育、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文195篇、专利文献3030篇;相关期刊166种,包括应用心理学、父母必读、新疆师范大学学报(哲学社会科学版)等;
概念发展的相关文献由256位作者贡献,包括李红、严津丽、刘伟等。
概念发展
-研究学者
- 李红
- 严津丽
- 刘伟
- 刘静娴
- 周容
- 孟昕
- 张伟利
- 张伟航
- 张智光
- 彭粤湘
- 李淑玲
- 段耀强
- 母远珍
- 王增收
- 王弟
- 王昱力
- 王磊
- 白浩
- 苏强
- 赵一仑
- 陈安涛
- 陈英和
- 马静宜
- Catherine Hellsten
- Gleb Bryanski
- Guy Faulconbridge
- J.MMandler
- 丁瑞常1
- 七十三
- 万福民
- 乌云特娜
- 乌婷婷
- 云中子
- 何炜
- 余丹
- 佚名
- 侯蕴涵
- 倪晓莺
- 傅季重
- 儿童数学认知发展实验组
- 兰冲
- 兰本达
- 冯发祥
- 冯瑞琴
- 刘俊萍
- 刘兆鹏
- 刘先义
- 刘占兰
- 刘帆
- 刘年辉
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李建良;
林永伟
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摘要:
数学概念在数学学习过程中处于核心地位。数学概念的形成是一个复杂的过程,教师在教学设计与实施的过程中,应追本溯源,关注概念的起源,使学生能形成正确的表象;应循序渐进,逐渐深入地刻画概念的内涵,使学生能拾级而上,直达本质;应适当关注概念的外延,使学生能全面完善地认识概念。
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刘志;
吴思青;
胡洁丽
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摘要:
人力资源管理系统强度指的是能够影响组织传递人力资源管理信息的效率,并创造高强度组织氛围的人力资源管理的一系列元属性。对人力资源管理系统强度的研究是人力资源管理领域重要的新进展之一,它使得研究者与实践者从单一聚焦人力资源管理系统内容的设计转向兼而关注人力资源管理措施的实施过程。然而,有关人力资源管理系统强度的理论研究进展却相对滞后,并且存在诸多局限性,甚至会干扰该领域向正确的方向迈进。基于上述研究背景,为了推动相关理论研究的良性发展,为管理实践提供更有效的参考建议,本研究从人力资源管理系统强度的内涵和结构、测量工具以及实证研究进展3个方面出发,系统地梳理、评析了以往的研究,并在此基础上展望了未来值得继续探索的研究方向。
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胡翰林;
沈书生
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摘要:
高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现.生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维.文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成.
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何炜;
金晨远
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摘要:
专业主义研究发轫于职业社会学,如今随着新公共管理运动的兴起,其概念发展经历了职业化和组织化两个时期.其中职业化时期强调专业主义对个体从事职业的作用,凸显了专业主义独立于组织和市场的特征;而组织化时期则突破了组织和市场的壁垒,关注了专业主义内部专业主义逻辑与管理主义逻辑的互动,并在不同组织目标紧迫性和管理能力影响下,逻辑间的互动呈动态性特征.在管理实践中,专业主义对社会环境构建、公司发展、个人素质和能力的培养均具备积极意义,为更好发挥专业主义作用,应营造良好的外部环境,强化专业主义在专业服务公司中的地位,关注非传统领域的专业主义形成.
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汪运起;
辜佩琪
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摘要:
类指语言一般用来描述一类事物的属性或特征,是保存和传递人类间接经验的重要方式之一,在人类语言中普遍存在并被广泛使用。本文从类指语言的特征、习得及其对儿童概念发展的影响三个方面综述了最近几十年类指语言研究的进展。这些研究为了解儿童发展、理解语言与认知及行为之间的关系,以及改进儿童早期教育等提供了重要的窗口和视角。
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白晓丽;
七十三;
乌云特娜;
姜永志
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摘要:
在中华民族多元一体格局中,民族认同既包括各民族成员对本民族价值观念和行为规范的认同,也包括对中华民族共同体及其附属文化观念的认同.因而,民族认同是新时期促进民族交往交流交融,铸牢中华民族共同体意识和实现中华民族团结发展的社会心理基础.本研究从纵向逻辑上对民族认同的概念发展、理论嬗变和内容拓展进行了系统梳理,这对促进新时期多学科视角下的民族认同研究具有积极借鉴与启示.
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詹泽慧;
梅虎;
麦子号;
邵芳芳
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摘要:
创造性思维与创新思维在概念上一直存在混用的情况.虽然创造与创新的内涵的确存在一定程度的重叠,但二者在核心范畴中的差别不应被忽视.创造性思维是建立在想象力、遗传与天赋、智商、思维联结的基础上,进而发展为强调独创性、发散性和适切性的一种原生性思维;而创新思维则是建立在新技术和新发明的产品应用与推广上,强调其社会和经济效益的一种再生性思维.两类思维在想法新颖性、想法可行性、环境激发性、主观能动性和产品承载性上存在共同点;但在价值目标、思考方式、时间阶段、主体规模和务实程度上存在差异.过去的创客教育通常强调创造性思维的培养而没有延续至创新思维的激发.在当前创新型社会的背景下,对创新人才的培养更应该同时考虑创造性思维与创新思维的联动式发展.产品是创造性思维向创新思维转化的一个载体,产品创作是创造性思维与创新思维联动的关键阶段.在课程设计的微观视角下,可通过创意激发、产品创作、展示推广三个阶段实现创造性思维与创新思维的联动培养;在教育系统的宏观视角下,倡导建立从基础教育到高等教育的渐进式思维培养机制和"学校-企业-社会"三方联动的创新教育生态系统,以支持学生创造性思维成果向创新思维成果转化,促进政产学研四螺旋循环上升.
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卓文娟12;
高丹薇12
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摘要:
第3章理解监测(上)——如何判断英语学习者的学习效果采用显性直接教学法的课堂会运用到多种课程设计元素:以“学习目标”起始,以“收尾”结束,辅以“自主练习”。这些设计元素与授课内容息息相关。例如,“概念发展”环节就明确定义了一节课中要学习的基本概念。
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- 西安石油大学
- 公开公告日期:2020-06-19
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摘要:
本发明公开了一种判断三支概念格与概念格同构的方法,其特征在于,包括以下步骤:S1,定义对偶属性、属性对偶背景,得出在对偶背景下三支概念格与概念格是同构的;S2,定义对偶可交属性及属性对偶可交背景,得出在对偶可交背景下三支概念格与概念格是同构的;S3,判定属性对偶背景与属性对偶可交背景的方法;S4,同构理论下三支概念格的构造方法。本方法对符合背景特点的数据进行知识挖掘时,无论选择形式概念分析与三支概念分析进行知识挖掘,均能达到同样的效果。