专题式
专题式的相关文献在1987年到2022年内共计196篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国共产党
等领域,其中期刊论文196篇、专利文献2390539篇;相关期刊176种,包括教师、教育教学论坛、科教导刊等;
专题式的相关文献由232位作者贡献,包括郭鹰、陈立军、倪艳青等。
专题式—发文量
专利文献>
论文:2390539篇
占比:99.99%
总计:2390735篇
专题式
-研究学者
- 郭鹰
- 陈立军
- 倪艳青
- 吴海燕
- 周丰生
- 周宣
- 周徐兵
- 周灵心
- 喻小红
- 孙晋诺
- 徐莹
- 曹向华
- 李剑云
- 李华
- 李国发
- 李彦卿
- 李玉雄
- 李生
- 林颖
- 梁文慧
- 王云开
- 王进
- 贾明杰
- 赵长慧
- 黄艳
- Huilei
- 丁利娟
- 丁霞
- 万叶
- 于丽先
- 于凯轮
- 任永辉
- 何辉
- 侯丽君
- 储明
- 元伟艺
- 刘兆侠
- 刘太菊
- 刘希岩
- 刘敏
- 刘林密
- 刘洋
- 刘涛
- 刘福森
- 刘花丽
- 刘菊春
- 千文
- 卢茜雅
- 史丽芬
- 史玉清
-
-
储明
-
-
摘要:
思想政治理论课在高中教育中有着重要意义,对培养学生的世界观、人生观和价值观起到关键作用。教学时,需从课程内容上回应现实关切,教法上善用专题式、议题式,结合实践中的案例,有效开展思政课教学。
-
-
蔡胜幸
-
-
摘要:
古诗词教学是小学语文教学重要的组成部分。统编版小学语文教材中的古诗词,依据文本特点和学生年龄特征,按难易程度以循序渐进的方式编排,内容建构方式较为单一。传统的线性推进式古诗词教学,往往停留在"释义"层面,每一首古诗词被看作独立的篇章,一篇篇"单打独斗",僵化而缺乏趣味。
-
-
赵娴
-
-
摘要:
在核心素养背景下,各学科都在积极探索STEAM课程体系,传统的单课式美术教学因知识点和技法相对单一、不易构建知识体系而逐渐显露出了局限性。新形势下的美术教学不再是拘泥于一幅画、一种画法,而是倡导多学科的深度融合与灵活运用,引导学生在此基础上以美术的思维、知识和方法解决现实问题,以适应日益变化的社会。基于STEAM理念的引导,专题式美术课程的教学模式应运而生。
-
-
刘太菊
-
-
摘要:
初中生物是以实验为主的应用型学科,该学科通过各种丰富多彩的实验活动,帮助学生更加直观地了解和掌握动物、植物以及微生物的结构、功能、发生与发展规律。但是,传统的课堂教学模式常常以教师为主导,忽略了学生的课堂主体位置,这不仅限制了学生的想象力与创造力,同时也严重影响了实验教学成果。因此,教师可以将近一段时间所学的生物知识统合到一起,然后通过设置专题实验活动的方法锻炼和提高学生深度思考力与自主探究力,以促进学生全方位、全方面发展。
-
-
王换荣;
蒋晓乾;
沈旭东
-
-
摘要:
厘清真实情境教学的内涵、外延和创设真实情境的要求。提供基于真实情境的高中化学专题式和项目式两种教学设计范式,前者适用于大单元统领下拆分的课时常规教学,后者适用于教学中难题转化的研究型教学。真实情境作为促进有效教学的关键条件之一,要求高中化学教师与时俱进,时常更新情境素材。
-
-
-
杨晨晖
-
-
摘要:
任课老师在德育工作坊上就主题班会“做一个有‘粮’心的人”、“让地球‘轻’一点—从垃圾分类开始”与班主任分享他们开课前的构思及开课后的反思。专题式研修促我思考,给我启发,即主题班会应该转向人、聚焦人、发展人。基于此,提出主题班会的设计可以考虑“六字诀”。
-
-
李华;
刘福森
-
-
摘要:
思想政治理论课(以下简称思政课)在高校大学生眼里,似乎就是一门“水课”。“水”的原因主要有两方面,一方面大学生把思政课先入为主地、凭直观“定性”为党和国家“强加于”每个人身上的“政治任务”,是一种对自己自由意志的“侵犯”,心理上存在着不同程度的对思政课的排斥与抵触情绪;另一方面大学生自认为在思政课上期待的获得感与课程本身给予他们的内容存在错位,他们更多的是带着一种狭隘的个人主义立场,希望在课堂上获得能帮助他们解决就业等实际困难问题的解决方法,而不是“高大上空”的抽象道理。因此党中央明确指出,必须把思政课打造为“金课”,对思政课进行改革,不断提升思政课的教学质量,加强思政课的内涵建设。那么为什么改、改什么、怎么改就成为每一位从事思想政治教育的工作人员必须认真思考的核心问题。专题式教学必然是思政课教学改革的一个有效途径,本文主要是以马克思主义基本原理概论课程为例,结合教学实践,从宏观上对思政课专题式教学改革的原因、原则和实施路径进行深入探究。
-
-
-
叶云霞
-
-
摘要:
群文阅读以多样化议题为纲,专题式组织多篇,采用“一篇带多篇”的模式,打通课内与课外,实现高效阅读。群文阅读课兼顾文本内容与形式特点,整合语文要素,选择恰当角度进行文本解读,设计学生乐于参与的学习实践活动,发展核心素养。由此,笔者以三上《卖火柴的小女孩》为例,聚焦童话的反复结构,选取具有反复结构的《小壁虎借尾巴》《蜘蛛开店》《去年的树》三篇童话,发挥反复结构文本独有的反复特质,整合语文要素来活化教材,进行群文阅读课教学活动设计,为学生编写童话提供迁移运用的样本。