校本研修
校本研修的相关文献在2004年到2022年内共计2370篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、体育
等领域,其中期刊论文2347篇、会议论文22篇、专利文献43篇;相关期刊638种,包括上海教育、学校管理、教师等;
相关会议16种,包括2015第十届全国体育科学大会、第五届基础教育改革与发展论坛、2013江海教育论坛等;校本研修的相关文献由2315位作者贡献,包括汪文华、朱凯、李爱霞等。
校本研修
-研究学者
- 汪文华
- 朱凯
- 李爱霞
- 郭先富
- 何锐钰
- 杨向谊
- 杨玉东
- 王洁
- 顾泠沅
- 徐敬建
- 周德锋
- 张人利
- 张浩
- 张红
- 杨波
- 潘裕民
- 王思人
- 王祥
- 王芳
- 王陆
- 蒋文贵
- 郑新平
- 于香伟
- 何彪
- 冯小棉
- 冯旭洋
- 向大国
- 向阳
- 姜虹
- 孙琍
- 尚继武
- 张丰
- 张力天
- 张建
- 张晓明
- 张涛
- 张葵
- 景敏
- 曹佩德
- 朱郁华
- 李德胜
- 李敏
- 李明菊
- 李莉
- 杨杰
- 杨芳
- 杨荣波
- 樊玉成
- 汤立宏
- 王冬凌
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李军政;
车言勇
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摘要:
课堂评议是一种基于课例的民主协商式校本研修活动,它重要的不在于"评",而在于"议".在课堂深度改革中,倡导教师关注学习效果,议出"结果—行为—设计""学习—评价—导教""观点—思考—问题"的内在联系,揭示教学的运行机理;坚持智慧众筹,就课堂板块的组合、学习方式的选用、评价驱动的实践进行探讨,议出更加优质的教学方案;追求真实成长,通过研究并解决真实问题,增强根据情境作出选择与判断的实践理性.
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姚华;
许天枢
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摘要:
学校高质量内涵式发展,需要深化教学改革,需要教师以学术理论为引领,加强校本备课组研修。本文从项目缘起、项目实施、项目成效三个方面对“城市初中开展学术化校本研修的实践研究”课题项目进行说明,探讨了南京市第五十中学如何通过更新教研方式促进备课组活动学术化、校研修形式校本化,希望能为其他学校提供借鉴。
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周建立
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摘要:
随着"双减"政策的出台,为了实现"让学习回到学校"的教学"原"生态,给在校老师提出了更高的要求和更深的期望。以"双减"政策为背景,拟通过构建"三层级"校本研修模式,通过"理念—实践—素养"的层级递进引领,发挥新进教师—青年教师—骨干教师的联动,探讨全方位提升教师的综合素养途径与实践方法,以实现高效的课堂教学。
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陈雪芳
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摘要:
随着“双减”政策的深入实施,学校作业变革的焦点逐步从“如何设计优质的作业”这一表层问题延伸到“如何提升教师的作业设计能力”这一更深层次的问题。校本教研是教师提升作业设计能力的重要途径。学校要尽快将作业研究纳入校本教研体系,创新和优化校本研修机制和路径,为教师作业设计能力的提升提供有力的保障。这是时代赋予我们的新课题。
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瞿平
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摘要:
学习共同体是21世纪学校变革的新愿景,以保障所有学生的学习权为目标,以学生学习方式变革为中心,将学生协同学习、教师协同研修和学校内涵发展相互结合,在平等、尊重、倾听、共赢的文化氛围中,实现每位学生和每位教师的自我超越和深度学习。学习共同体改革对校长和教师提出了新的挑战:从学校的层面要重建愿景和管理机制;从教师的角度要采用课堂观察和研究的新方法,根据学生的学习需求进行高品质的学习设计,并通过校本研修不断提升自身的专业能力。本期专题聚焦“学习共同体”的本土化实践,从整校变革、课堂观察、校本研修、学习设计等方面进行系统化的阐释,以飨读者。
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陈宁海
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摘要:
教师发展是学校发展的重要保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。通过校本研修促进学校绿色发展和可持续的发 展成为教育管理者的共同追求。新形势下,校本研修要真正实现教师发展,应当聚焦研修主题、拓宽培训方式、扎实岗位练 兵,真正促进教师研究能力、业务能力、综合素养与专业素养等方面的和谐发展。
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华孟珍
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摘要:
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后,“双减”政策如何常态化推进与落地就成为热门话题,各地各校纷纷出台各种措施,如课堂增效、课后服务、作业管理、研学实践等。
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杨寿固
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摘要:
校本研修作为一种教师专业发展的实践范式,攸关教师队伍建设的质量,攸关“减负提质”的效果。学校应当立足自身内涵发展与教师专业成长的实际,构建行之有效的校本研修机制,着力构建“以师为本”的校本研修文化,以确保校本研修的顺利开展。
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杨玉华
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摘要:
教师的专业成长,关系着学校的进步与发展。加快教师专业成长的速度,必须引起学校的高度重视。学校借鉴他人经验,依托校本研修,结合学校实际,探索出一条适合教师前行的有效培养路径。具体表现为强化“八个抓手”,即抓教师的思政学习、集体备课、观课议课、推门听课、研课赛课、名师引领、“请进来、走出去”、读书分享。这些活动的实施能够提升教师的专业知识、专业能力,培养教师的专业精神、专业素养,最后形成一支“术业有专攻”“理论有专长”的专家型教师队伍。
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杨瑞松
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摘要:
哈尔滨市教育研究院小学教研部以立德树人、五育并举、全面落实党的教育方针为指导,树立“以人为本,全面发展”的现代教育思想,通过整合哈尔滨市教育教研资源,从课堂教学、校本研修、教学常规落实、教师专业成长等方面入手,以调研校情、教情和学情为突破口,打造哈尔滨市小学以市、区、校三级教研为基础,城乡校际相结合,以学科为主体、学年为单位的区域教研联盟模式,实现联盟内“教研共建、资源共享、骨干引领、特色互补”,努力构建起推动哈尔滨市教育均衡发展,切实提高教育教学质量的多样态区域教研联盟。
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李颂;
刘芳芳;
陆蓉
- 《2011中国教育国际化论坛》
| 2011年
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摘要:
校本研修是当前学校开展教师培训和教研工作的一个热点,也是促进教师专业发展的重要手段之一.本文以笔者参与的浦东区域的实践,总结出校本研修促进教师发展的主线:"闻慧-思慧-修慧",并试从国际化视野,探索和展望基础教育国际化发展中校本研修的"研"和"修".
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王星
- 《第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会》
| 2017年
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摘要:
教育部教师工作司在2014年3月发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》中指出要实施网络研修与校本研修整合培训,创新教师网络研修模式。网络教研己经成为研究的热点问题,形成了较为完善的研究体系。基于文献研究构建了区域优质教研资源共享流转的"互联网+"模式.通过实验模拟:实验客观成果方面,实验后成绩与实验前成绩有显著差别,学生实验后成绩更高;调查结果方面,学生显著认同教研能力获得了提高,方案设计符合现实教研实际,教研体系实现了教研资源流转,教研体系可行性方面持谨慎乐观态度.研究得出:该模式可以实现区域教研资源分量配置不变,教研资源总量生态化累积增长的目标,需要物化形态和观念形态技术融合,需要高度重视信息技术在教育均衡发展中的作用.
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陈婷婷
- 《全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
在互联网、大数据时代,教育信息化进程加快,如何培养中小学教师的信息素养成为热点话题.以教育管理现代化视角分析中小学教师信息素养现状,指出教师的信息知识不够全面;教师的信息技术操作水平不高,校本培训成效不显著;学校科研氛围不浓,教师的科研信息素养不高.建议树立信息化的现代管理思想;构建信息素养培训体系;形成信息素养评价机制;创造浓厚的科研氛围,以校本研修提升教师信息素养.
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许晓艺;
刘春华
- 《2017中国南方教育高峰年会》
| 2017年
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摘要:
随着城镇化进程的加快,乡村学校尤其是乡村村小、教学点在短时间内要缩短和县城学校、镇中心校的差距比较困难,从而导致县域教育失衡的问题.本文以此为出发点,论述了作者与其团队在广东、广西等地开展的新技术促进县域教育均衡发展的研究与实践,通过研发"手机教师网""移动录课系统"等新技术,开展城乡对接学校送教,将名校课堂教学、优质资源向帮扶学校输送;开展乡镇中心学校的"双师"教学项目,实现乡镇中心学校对乡村村小、教学点的帮扶;开展大规模跨校校本研修活动,实现技术与教学、东部与西部、城市与乡村学校的深度融合;服务中小学"立德树人"工作,构建学校、老师、家长、学生多位一体的手机协同育人创新平台,有效促进了县域教育均衡发展,为新技术促进县域教育均衡发展提供了良好的示范.
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常州市北郊初级中学
- 《2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会》
| 2016年
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摘要:
随着国家教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布,教学改革在全国大面积的推开.什么是教学改革?怎么进行教学改革?这是教育者们一直孜孜追求的问题.毫无疑问,教学质量是一所学校的生命线,为了获得更好的教学质量,北郊初中从2011年起开始进行课程改革,然而,认为,课程改革并不是提升教学质量的唯一途径,它只是一个节点,是北郊整体文化氛围升腾、内涵提升之后的必然,围绕这一目标,北郊人慢慢用一个一个的节点编织了一张网,将这个目标包围在网里,逐渐实现教学质量的突破.校本研修促进教学理念的转变、教学研究促进了教学内容的转变、融合信息化促了进教学方式的转变。
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宋志刚;
高红
- 《2016年江苏省初中教学改革与创新现场观摩研讨会》
| 2016年
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摘要:
常州市新闸中学"数字化展评学习中心"以"共建数字化展评学习中心,变革教与学的方式,提升教育质量,促进师生发展"为目标,开展了数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校等环境建设,实施了团队研修、科研引领、互助研修等教师校本研修,进行了制订数字化课程开发任务单、数字化展评学习模式建模等应用研究.
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谷专员
- 《第五届基础教育改革与发展论坛》
| 2015年
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摘要:
校本研修是一个老话题,它的规律是传承和积累,是对认识的实践和修正.也是教师专业成长的一条必经之路.校本研修有校本性、科研性、人本性、牵引性和依托行的特点,依托学校教科研文化建设,改善科研环境,优化科研队伍,让更多的教师在名师引领、文化导行中走近科研、践行科研。推行名师工程,形成科研梯队,实现科研队伍“全名皆兵”。激活每一个教研主体,并有机依托教师、家长资源,促进教师学生成长。为此,在每一个活动中寻求教研点,作为激活教研主体的点,以利于促进每一个教师的专业成长,教研模式可分为课题研究、课程开发、形式革新和微课研究,在积极寻求各种活动中的教研点,教师学生的成长点,在努力打造一批头脑有想法,眼睛有锐度,行动有效度的教师队伍的同时,整合国家课程、教师、家长、学生本有的资源,并形成合力,最大限度的发挥学校教研力量,提高育人水平。
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王新国
- 《2013江海教育论坛》
| 2013年
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摘要:
校本研修已成为高中教师专业发展的基本途径.多向循环互动教师专业发展理论作为一种研究范式,实现了"理论(校本研修理论)-机制(校本研修机制)-实践(教学实践情境)"三环节的循环互动.它强调教师专业发展内容的多向性与循环互动性,并在这个循环互动的系统中达到螺旋上升的效果.构建多向循环互动教师专业发展教师专业发展模式,旨在起到这样一种积极的理论与现实意义:更新、丰富教师专业发展的有效理论,为教师专业发展提供操作性强的理论依据、方向与目标;重新发现教师的职业及本身价值,促进教师队伍建设.