专业学习共同体
专业学习共同体的相关文献在2006年到2022年内共计260篇,主要集中在教育、常用外国语、体育
等领域,其中期刊论文257篇、会议论文3篇、专利文献84992篇;相关期刊193种,包括太原城市职业技术学院学报、高教探索、现代教育管理等;
相关会议3种,包括第二届全球教师教育峰会、全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会、2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛等;专业学习共同体的相关文献由338位作者贡献,包括于易、宋萑、文秋芳等。
专业学习共同体—发文量
专利文献>
论文:84992篇
占比:99.70%
总计:85252篇
专业学习共同体
-研究学者
- 于易
- 宋萑
- 文秋芳
- 杜颖
- 王晓芳
- 吴迪
- 吴飘
- 林美
- 黄晓丽
- 任宝贵
- 伍思静
- 但雅琼
- 关宁
- 刘修容
- 唐静芸
- 尹弘飚
- 岳莉
- 岳露
- 常海洋
- 张弋
- 张秀芳
- 张虹
- 张谧
- 彭文蓉
- 徐玲
- 徐秀晖
- 徐胜阳
- 时长江
- 朴昶彦
- 李子建
- 李建忠
- 李晓辉
- 杜静
- 杨宁
- 杨春会
- 杨璐
- 林淑文
- 段晓明
- 王书灿
- 王凌霞
- 秦静姝
- 程雯
- 罗许成
- 胡艳
- 萨丽·托马斯
- 袁志友
- 许宗瑞
- 谢丽娜
- 郑鑫
- 闫佳馨
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汤建静
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摘要:
面对发展更加公平、更高质量教育的新形势、新要求,教研工作也需转型升级,以发挥专业引领与指导作用.但当前的教师教研仍然存在教研缺乏理论引导,后劲不足;教研组长多角色协同,政策支持缺位;校际教研不均衡;教师教研共同体跨学科交流较少等现象.由此,教师的教研共同体转型应以课题引领促进教师教研转型,以片区教研一体化促进均衡发展,设立教研组长专业标准与发展机制,推进跨学科教研,为教学改革注入活力.
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宋庆祥;
于易
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摘要:
为了解武陵山片区农村体育教师专业发展现状及困境,采用问卷调查、访谈等方法,以武陵山片区71所农村学校的320名教师,主要针对农村体育教师专业意识、教学理念、专业知识、教学技能以及教学条件等内容进行调查,结果显示:武陵山片区农村体育教师专业知识先天不足、职业认同度低、教学理念与技能落后、体育教学条件极其缺乏、有生活和心理的双重压力。根据研究分析认为:应精准补充专业体育教师,奠定体育教师队伍专业化基础、切实提高教师待遇,激发体育教师专业发展动力、建立城乡体育教师专业学习共同体,助力体育教师专业成长。
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裴丽娜
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摘要:
“教育大计,教师为本。”高校教师专业发展与高等教育事业发展息息相关。随着我国高等教育由规模发展阶段转为质量提升阶段,高校教师的专业发展成为当下我国高校教师队伍建设的关键,受到社会各阶层的广泛关注。文章对专业学习共同体视角下高校教师专业发展策略进行探讨,提出“树立合作意识,民主沟通;教师群体之间真诚一致,相互倾听;运用课例研究方法,相互借鉴;多进行反思性对话,相互促进;多方面协调与沟通,相互分享”的策略。
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卢长娥;
罗生全
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摘要:
专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下:首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。
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李伟
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摘要:
自2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》后,诸多地方普通本科高校在该意见的指导下,积极结合地方实际,努力推进转型发展进程。在此背景下,地方应用型本科院校中的教师队伍建设是其转型发展中至关重要、不容忽视的一环。尤其大学英语教师因其所教授专业面广且学生人数众多的原因,其专业发展面临诸多机遇和挑战。科学构建Professional Learning Communities(即专业学习共同体,以下简称PLC)是加强大学英语教师队伍建设的一种有效途径,是促进大学英语教师专业发展、加快教师个人成长的有效手段。
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姚丽萍;
吕超
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摘要:
课程改革催生名师工作室,名师工作室的效能是促进教师的专业发展,集体教研作为工作室重要的工作之一,目前存在着运动式教研、跟风式活动和包装式研修的现象,剖析背后深层次的原因,针对名师工作室考核重“绩效”、主持人遴选制度不够完善、教研活动存在低效的情况,提出教研回归学生、教师和学校本位的几点思考。
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谢萍;
刘芊;
王馨薇
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摘要:
在教师发展领域,基于原有的教师“专业发展(PD)”“持续/连续专业发展(CPD)”,戴杰思教授进一步提出并强调教师“持续专业学习与发展(CPLD)”的概念。他认为,CPLD项目本质上是对教师实施的系列干预活动,主要是通过有意识地为教师提供有价值的学习内容和发展机会,促进教师的专业成长,从而实现学校的积极变革和可持续发展。在CPLD项目的设计和实施过程中,要重视教师的内因作用,特别是他们的情绪韧性;同时,学校在开展CPLD项目过程中,需要从四个方面保障其有效性,即正确认识教师学习的本质与改变、重视教师专业性、提升学校领导层重视度、创建专业学习共同体。由于教师工作的复杂性,CPLD项目实施效果的测量和评估需通过构建长期、多视角立体式的测评模式探索其有效的路径和方法。
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吕娟
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摘要:
本研究以湖北某所综合性大学的教师专业学习共同体建设为例,通过定性和定量的研究方法探索共同体对教师自主的影响效应和机制。发现共同体建设能促进教师自主性的发展,其中起作用的是教师合作性因素,具体包括:课程制度改革与对教师的集体赋权、个人实践性知识的交流分享和良好的合作氛围。最后有针对性地就共同体内的教师合作提出了建议。
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韩益凤
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摘要:
教师专业学习共同体的水平直接影响着职后教师专业发展的质量。传统的中小学教师群体存在专业发展“单兵作战”、理论与实践难以融通、职业幸福感持续走低等问题,导致教师专业成长低效。“四有”好教师团队基于马克思主义人学视野,致力于突破中小学教师专业发展的封闭路径,关注教师生命成长和职业幸福,构建跨越大中小学教师群体边界的学习共同体,激发基础教育阶段教师团队综合育人、学科育人的教育价值,探索新时期教师队伍建设新路径。
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马丽斌
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摘要:
实践教学能力是高职教师的核心能力之一,是培养高技术技能人才的关键因素。专业学习共同体理论视角下,高职教师实践教学能力提升却存在内在动力不足、行政依赖性强、个人提升为主、合作意识不强、缺乏支持性条件等问题。基于名师工作室平台培养高职教师实践教学能力的主要策略有:创生共同愿景,增强共享性领导;解决真实问题,强化自然合作效果;校企协同,搭建支持平台。
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WANG Xiaofang;
王晓芳
- 《全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
影响教师专业学习共同体的因素可分为三类:结构、文化与领导力因素;其中,校长领导力处于核心位置,发挥资源供给、结构重组和文化改造等作用.西方不同的研究者从校长在发展教师专业学习共同体的复杂领导行为和多重角色中,抽象出各有侧重点的三种不同路向:教学型、变革型和分布式领导力.本文对此进行梳理、总结和评析,并根据"融合与权变"的学校领导力理念,尝试提出一个拟合不同类型校长领导力核心要素的、与共同体发展阶段、学校内外文化性与结构性因素相吻合的校长领导力模型,以供未来做进一步本土化的探索和研究.
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Yang Ning;
杨宁
- 《2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2016年
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摘要:
专业学习共同体的构建对于提高教学质量,促进高校师生的共同发展至关重要,在当前本科教育改革工作中显得尤为迫切.作为专业学习共同体的核心,教师合作文化对促进教师之间的对话与交流、激发教师发展的意识、整合教师的学习资源方面发挥着十分重要的作用.建设高校教师合作文化应从提升教师的合作意识、创造良好的环境氛围、实施发展性的评价制度、建立开放的校本研究制度和形成协作型同事关系等几个方面入手.
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