有我之境
有我之境的相关文献在1979年到2023年内共计1137篇,主要集中在中国文学、文学理论、绘画
等领域,其中期刊论文443篇、专利文献694篇;相关期刊342种,包括贵州社会科学、求索、文史知识等;
有我之境的相关文献由1716位作者贡献,包括贾斯汀·刘易斯、邱奕荣、石维国等。
有我之境
-研究学者
- 贾斯汀·刘易斯
- 邱奕荣
- 石维国
- 俞小勇
- 吴丽芳
- 黄伟翔
- 杨朝光
- 林家进
- 郭澎嘉
- 梁朔
- 陈绍南
- 亚历山大·法贝格
- 周杨珺
- 张维志
- 施茂燊
- 曾孟钰
- 王重钢
- 贾立进
- 陈千懿
- 丹尼尔·马克·贾坦·希普拉科夫
- 刘旭航
- 大卫·P·辛格尔顿
- 徐文正
- 德巴基特·高什
- 梁俊明
- 欧世锋
- 邱伟诚
- 邱信雄
- 黄士挺
- C·法兰
- M·瓦拉
- 丁宗睿
- 丘立全
- 亚科·图奥马斯·阿莱克希·文泰莱
- 何瑞杰
- 佩尔·O·尼尔森
- 刘永之
- 哈罗德·H·W·金
- 威斯利·D·哈德尔
- 宁立波
- 小保罗·L·罗素
- 布赖恩·赫林
- 张胜仁
- 张腾文
- 李勇斌
- 李彦贤
- 李晴
- 李鸿堃
- 杨旭东
- 林世远
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余晓娜;
文炳
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摘要:
《二十四诗品》是一部古代诗歌美学和诗歌理论专著,出自晚唐著名文人司空图之手,由24首四言诗组成。笔者发现,在其六个英译版本中,宇文所安与王宏印对主语人称的处理大不相同,故选取此二人译本作对比分析。目前翻译界对诗词的英译标准并无定论,但英译时译者对“意境”的把握与领会已成为共识。王国维在评论诗词时提出了“境界说”,并将其作为评论诗词的核心标准。“境界说”理论不仅可用于诗词的评论,还可以用于诗词的英译。本文透过译者在《二十四诗品》英译中对主语的处理和对比分析,以探析其英译中的“有我之境”与“无我之境”。
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陶文静
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摘要:
耳提面命式的谆谆教诲、“灌输式”的道德教育忽略了学生的学习主体性,导致学生的存在感缺失。习惯养成教育应积极构建道德学习的“有我之境”,引导学生在道德观察的回望中,对自己的习惯、经验产生深刻的认识,使学生的道德判断在情境辨析中有更加深入的思考;引导学生参与体验活动,不断进行道德的再认知、再反思、再修正;引导学生通过层层递进的自我道德内化,收获自我的道德智慧,促进学生自我道德智慧在实践中外化,真正做到“知行合一”。
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摘要:
士人读书,第一要有志,第二要有识,第三要有恒。有志,则断不甘为下流。有识,则知学问无尽,不敢以一得自足;如河伯之观海,如井蛙之窥天,皆无见识也。有恒,则断无不成之事。此三者缺一不可。——曾国藩《曾国藩家书》有有我之境,有无我之境。"泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。""可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。"有我之境也;"采菊东篱下,悠然见南山。""寒波澹澹起,白鸟悠悠下。"无我之境也。有我之境,以我观物,故物我皆著我之色彩。无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。
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宋鸿
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摘要:
意境是古典诗歌美学中一个重要的范畴。它的本质特点是情景交融、心物合一。情与景能否妙合,是能否构成意境的关键。古人追求诗文的意境美有三个最突出的特征。一是抱残守缺,以不全景求全情;二是情话于景,以“无我”写“有我”;三是景为情设,情溢于表的“有我之境”。
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唐翔
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摘要:
协同学习以多样的学习参与为前提,要求共同分享认识,能更好地组织学习活动,引导学生主动学习。教师要抓住协同学习的三要素“相互倾听、有挑战性、符合学科本质”,引导学生在课堂对话的倾听中同入“有我之境”,在深层问题的探究中齐析“必然之理”,在学科活动的参与中共践“信仰之行”。而凸显思政课的独特育人价值,教师还须有效引导课堂对话,准确把握学生思维层次,深刻理解学科本质,发挥协同学习在思政课党史教育中的最大功用。
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钟琼;
伍晓莉;
江思源
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摘要:
王国维的“境界说”历来备受关注,其中关于“有我之境”与“无我之境”的问题更是争议不断,这些争议的实质乃是对于“我”之解读的差异。通过对既往研究现状的分析找到了其内部的相似特征,进而以类分处理的方法逐一排除了“我”之为“主体”、为“情”、为“意”的可能性,并通过对王氏概念之理论来源的梳理,发现其为康德美学意义上的“无功利”审美之产物,得到“我”指代的乃是“利害关系”或“物我关系”,“有我之境与无我之境都是从物我关系而言的”“有我之境”就是诗歌审美境界当中存在着“利害关系”是一种“非自然”抒写;而“无我之境”则是审美境界当中泯灭了“利害关系”,是一种“自然”抒写。
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蔡蓝
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摘要:
在《人间词话》中,王国维从诗词角度探讨了“有我之境”的内涵,作者认为在景物描写时应当融入自己的情感,着重凸显“我”的存在,写作亦是如此。高考作文的“有我之境”是指在任务驱动型作文写作中,将自己对事物、生活的看法、思考和感受以得体的方式表现出来。总之,高考作文须彰显“有我之境”,方为上乘之文。
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管小冬
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摘要:
“真情境”是指教师在创设情境、引领学生展开学习活动时,立足学生的生活经验与认知水平,注重情境创设与周围世界相连、与真实生活相通。在儿童教育家李吉林创立的情境教育体系中,“真”是四大核心元素之一。她认为,儿童情境学习的第一步便是“从‘真’出发,由‘真’去追求‘美’,去启迪‘智’,去崇尚‘善’。”“真情境”不仅强调学习情境的真实性,还表现为把儿童看作学习中的“真人”,即“真情境”一定是“有我之境”。
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吕学骥;
钟冰
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摘要:
2021年高考语文作文试题紧扣时代主题、注重提升学生核心素养,体现了高考以文化人的目标.在试题的设置上强调真实思辨,着眼于学生自我真实的表达.以2021年全国高考乙卷作文题为例,谈一谈考场作文中注重聚焦"真我""个我""大我",从而写出真实而有思辨性的美文.