最简公分母
最简公分母的相关文献在1980年到2022年内共计112篇,主要集中在数学、教育、力学
等领域,其中期刊论文112篇、专利文献3745篇;相关期刊51种,包括中学数学(初中版)、初中数学教与学、中学数学教学参考:上旬等;
最简公分母的相关文献由120位作者贡献,包括孔赛妹、张静、杨田等。
最简公分母
-研究学者
- 孔赛妹
- 张静
- 杨田
- 邱承雍
- 陈磊
- 丁广林
- 余国相
- 冀怀忠
- 冯国文
- 刘伟国
- 刘佳
- 刘德广
- 刘志艳
- 刘扬
- 刘雪娇
- 华兴恒1
- 华昭琴
- 卜昭红
- 卢志鹏
- 吴懋清
- 吴江凤
- 吴莉
- 周奕生
- 周寅
- 周春华
- 唐小平
- 奚佩英
- 姚宏彪
- 孙建华
- 孙振武
- 孙静丽
- 宋婷婷
- 廖长清
- 张太波
- 张富彬
- 张昌林
- 张玮
- 张祖翼
- 徐芬1
- 徐黎英
- 曲敏
- 朱振
- 李晴
- 李桂强
- 李海波
- 李清泰
- 李琳
- 李秀红
- 李腾飞
- 李舒敏
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曲敏
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摘要:
在初中数学的教学中,有很多概念、性质以及运算规律是通过类比的方法得到的,这是因为类比是初中学生比较容易接受的推理方法.类比求两个自然数最小公倍数的方法,学生提出解决三个自然数的最小公倍数的方案,发现了类比的结论不一定是正确的,因此类比最简公分母的概念,提出了求三个以上自然数的最小公倍数的解决方案.
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刘伟国
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摘要:
分式方程增根的产生我们在解分式方程时需要去分母,即方程两边同时乘以最简公分母.如果这个最简公分母的值是0,就产生了增根.这可归结为方程的不等价变形.分式方程不允许未知数取那些使分母的值为零的值,即分式方程本身就隐含着分母不为零的条件.当把分式方程转化为整式方程以后,这种限制取消了,换言之,方程中未知数的值范围扩大了,因此可能产生增根,解分式方程时要"验根".
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李海波
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摘要:
解分式方程是人教版数学八年级上册的教学内容。教材着重强调了解分式方程的方法和步骤,通过具体例子展现了解分式方程可能出现增根的现象,但是考虑到学生的知识基础和接受能力,教科书没有对解分式方程为什么要验根进行深入探讨。解分式方程为什么要验根呢?厘清等式的性质和方程同解原理是关键。解分式方程第一步是利用等式的性质在方程两边同时乘最简公分母,把分式方程转化为整式方程,虽然最后方程的解可能会使最简公分母为零,即等式两边同时乘零,但这是符合等式的基本性质的,这种变形是正确的。为什么会产生增根呢?很多学生的困惑就在这里,殊不知方程两边同时乘零,虽然满足等式的性质,但会扩大方程未知数的允许值范围,违背了方程的同解原理,这种情况下就有可能产生增根。
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李琳
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摘要:
学习了解分式方程以后,不少同学把"增根"与"无解"这两个概念混为一谈,无法理解它们之间的不同,现帮助同学们对这两个概念重新梳理.一、增根的概念将分式方程变形为整式方程时,若整式方程的根使分式方程中的最简公分母为0(即该根使整式方程成立,而在分式方程中使分母为0),那么这个根通常称为原分式方程的增根.
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华兴恒1
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摘要:
对于分式方程的根,有三种不同的情况:有根、无根和增根.根据分式方程的根的情况,来确定分式方程中的字母系数,是比较典型的题目,对于此类问题,只要掌握了求解此类问题规律,问题也就迎刃而解了,下面针对根的三种情形举例分析.1.有根定系数,分母不为零分式方程有根是指分式方程有正根、负根、非正根、非负根等几种不同的情形,这些情况均被称为有根.
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徐芬1
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摘要:
《义务教育数学课程标准》(2011版)指出,初中数学教学要从关注学生学习结果转变为不仅关注学习结果,还要关注学习过程、方法、态度与价值观。学生学习过程中出现的一些问题往往折射出教师的教学行为问题。案例1.八年级的学生学习《分式》一章时做了这样一道题目:先观察下列等式,然后用你发现的规律解答后面的问题。
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刘志艳
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摘要:
初三总复习第二部分方程(组)与不等式(组),遇到这样一道题目:若关于x的方程(ax+1)/(x-2)=-1的解是正数,则a的取值范围是____.1题目的解答方法与过程1.1多数同学解题的方法与过程方法描述先将方程化简,因为题目中所给关于x的方程(ax+1)/(x-2)=-1的解是正数,所以想到先求出方程的解,再建立不等式,即这个解大于0.
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江美红
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摘要:
数学是一门美妙的学科,在数学课堂教学过程中,教师如何展现数学美,使学生能够感受和欣赏数学美,值得我们一线教师深思。笔者在一次教学研讨活动中执教一节''分式方程''新授课,本节课着眼于把数学的美学价值和美育功能落实到数学课堂上,以此提高学生学习兴趣,培养学生创造能力。