《普通高中语文课程标准》
《普通高中语文课程标准》的相关文献在2003年到2022年内共计526篇,主要集中在教育、汉语、中国文学
等领域,其中期刊论文526篇、专利文献43480篇;相关期刊175种,包括中学教学参考、学语文、语文教学与研究(教师版)等;
《普通高中语文课程标准》的相关文献由526位作者贡献,包括刘俊峰、冯玲娟、刘晓欣等。
《普通高中语文课程标准》—发文量
专利文献>
论文:43480篇
占比:98.80%
总计:44006篇
《普通高中语文课程标准》
-研究学者
- 刘俊峰
- 冯玲娟
- 刘晓欣
- 崔新宁
- 张志先
- 张英华
- 李玉凤
- 李荣标
- 李锡林
- 杨玉忠
- 沈中尧
- 温卫权
- 温鹤云
- 王克章
- 王双治
- 王立影
- 王道信
- 甘伟英
- 罗全宏
- 范凌云
- 葛海威
- 蓝寿军
- 蔡敏艳
- 蔡素华
- 赵年秀
- 邓冉
- 邱海培
- 郝东
- 钱国华
- 陈婷
- 靳彤
- 马红利
- 鲍周生
- 丁瑶青
- 丁红1
- 万春芬
- 万泳菁
- 严涛
- 严红玉
- 乐燎原
- 乔明霞
- 于漪
- 付学敏
- 付忠情
- 付瑶
- 付秀华
- 代巧玲
- 代淑菊
- 任哲丽
- 任玲
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吴紫晶;
李雪
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摘要:
小说常以片段的形式编入语文教材中,但这往往导致学生对原文不完整的解读、对人物形象断章取义的理解,2017年版《普通高中语文课程标准》(2020年修订)在“整本书阅读与研讨”学习任务群中提出“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”,一定程度上补充了单篇教学的局限。可现如今的小说类整本书阅读,也有许多问题,主要有两个:一是活动设计陷入细枝末节,走向了繁难且远离小说核心的学习探究中,不利于学生的认知发展。
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谢玉生
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摘要:
《普通高中语文课程标准》(2017年版)确定的语文核心素养之一就是"语言建构与运用",要求"增进对祖国语言文字的美感体验,感受祖国语言文字独特的美,增强热爱祖国语言文字的感情"。语言文字运用是检测语文素养、语文能力的最佳途径,它不仅检测一个人的思想境界的高低,也检测一个人的语言水平的优劣。检测的最重要的方式就是写作。
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瞿一雅
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摘要:
为应对人类社会进入信息时代对教育的新挑战,扎实落实核心素养,培育面向未来社会的人才成为教育的重要问题。小学语文是基础教育阶段重要的基础学科,如何在小学阶段扎实落实语文核心素养,解决语文教学长期存在的少慢差费问题亟待思考。大概念是核心素养与学科教学产生联结的桥梁,2017年教育部发布了《普通高中语文课程标准》,指出要“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领。”
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黄晓菲
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摘要:
"复杂的非连续性文本"概念引入《普通高中语文课程标准》,既赋予了"课标"时代的气息,也提出了教学实践的新命题,如何培养学生的阅读能力,丰富多元的阅读体验,更需要一线教师不断探索。本文从以下几个方面谈谈高中语文非连续性文本阅读的指导策略。
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王勤
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摘要:
2017年版《普通高中语文课程标准》提出通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。梳理与探究单元的设计与实践,对教师和学生来说都是一种挑战。
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陈晓雯
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摘要:
整本书阅读的理念由来已久,可追溯到北宋(朱熹《朱子读书法》),而进入语文教学场域,则是40年代初叶圣陶首先提出将“读整本的书”作为语文课程的一部分,随着课程改革的进行,这一理念在2010年左右再次被关注。2016年吴欣歆出版《书册阅读教学现场》,提出了整本书阅读教学思路。2017年《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与探讨”纳入十八个学习任务群。近年来,对“整本书阅读”的教学如何实施,讨论热烈,既说明了其重要性,也说明了其所面临的困难。
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王佩佩
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摘要:
2020年修订的《普通高中语文课程标准》指出:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。”要提高学生的语文核心素养,阅读、熏陶、积累是不二法宝,也是高三语文复习的基本原则。
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刘志华
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摘要:
长期以来,单篇精读是教师最常用的一种教学形态。不可否认,在教师的引领下,通过对单篇文本的内容、结构、语言、手法等进行精研细磨,学生确实可以获得语文的相关知识和能力。然而,学生所获取的知识是碎片化、浅表化的,他们难以把握这些知识的内在联系,进而达到更深层次的理解。为此,《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)提出了“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进核心素养的落实。”
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羊琳
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摘要:
在《普通高中语文课程标准》中针对学生的阅读量做出了明确的要求,但是很多学生在实际阅读的过程中明显缺乏目的性,还有的学生只为了阅读的速度以及阅读量,甚至读完一本书之后仍然一片空白,毫无感悟可言。这种阅读实际上只是无用功,不利于阅读能力的提升。我在教学实践中也倡导阅读,但展开的是有目的的阅读,也就是说,首先需要明确阅读是为了解决什么问题,在实际阅读的过程中需要采用哪些方法,这样才能够使阅读更具有针对性,才有助于提高阅读效能以及阅读能力。