不确定事件
不确定事件的相关文献在1993年到2022年内共计120篇,主要集中在经济计划与管理、财政、金融、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文113篇、会议论文3篇、专利文献121561篇;相关期刊88种,包括初中数学教与学、计算机学报、小学数学教师等;
相关会议3种,包括第十届中国智能机器人会议、2012年第三届中国计算机学会服务计算学术会议、全国第九届企业信息化与工业工程学术会议等;不确定事件的相关文献由159位作者贡献,包括张渝、任敏龙、刘继征等。
不确定事件—发文量
专利文献>
论文:121561篇
占比:99.90%
总计:121677篇
不确定事件
-研究学者
- 张渝
- 任敏龙
- 刘继征
- 刘雪敏
- 初佃辉
- 向治锦
- 周亮
- 周剑兰
- 唐奕城
- 夏维
- 孟琪琪
- 张磊
- 徐晓飞
- 朱默宁
- 李浩轩
- 武丽虹
- 王国强
- 王忠杰
- 罗贺
- 胡笑旋
- 蒋儒浩
- 蒋慧灵
- 邓青
- 郑伟
- 郑琼婷
- 陈宇轩
- 靳鹏
- 马华伟
- 马滢滢
- 高学鸿
- 黄国忠
- Dianhui Chu
- Guo Zhongqiu
- Liu Guanqun
- Wei Zheng
- Wu Junwei
- Xiaofei Xu
- Zhang Rubo
- Zhongjie Wang
- 于佳耕
- 于秀坤
- 于芳
- 任万林
- 伍帆
- 何亚丽
- 何文胜
- 何朝林
- 余颖
- 保罗·舒马克
- 俞自由
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周其仁
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摘要:
企业和企业家是为应对市场不确定性而生的以前,有一个词很生僻,科学上很少数人讨论的词叫不确定性原理,现在变成了"天下无人不识君",大家都在谈不确定性。那么,如果未来不确定,企业该怎么去应对市场的竞争?我认为经济上的不确定性,是站在现在看未来,哪些事件会发生,哪些事件不会发生。第一类事件是一定会发生的确定性事件;第二类事件是否会发生,可以根据过去发生的概率做一个推断;第三类事件则是不确定事件,通过经验也没法推断。
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钱甫成;
何朝林
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摘要:
基于国内金融市场受到外部不确定事件影响的现实背景,为准确判断事件冲击对金融资产收益率波动的作用方向与影响程度,研究以新型冠状病毒肺炎疫情为不确定事件代表,并将其引入资产收益率波动模型研究资产收益率波动特征。选取沪深300指数2019年8月9日~2020年7月23日的连续复合日收益率为样本,基于GARCH族模型予以实证研究。结果表明,新型冠状病毒肺炎疫情下资产收益率的波动性显著增加;新型冠状病毒肺炎疫情下资产收益率不存在风险溢价;新型冠状病毒肺炎疫情前后,“利好消息”与“利空消息”对资产收益率的冲击具有非对称性。研究从不确定性事件视角解释了资产收益率的巨幅波动,同时亦为重大公共事件下的投资决策和市场监管提供了经验证据。
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杜仕菊;
程明月
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摘要:
近年来国内外爆发的"黑天鹅""灰犀牛"等不确定事件使得风险社会成为中国发育现代性所不容回避的问题,如何应对高度不确定性和复杂性成为新时代社会治理的重要议题。异质于以"理性"为分析视角的西方风险社会理论,中国社会治理应建基于风险社会理论本土化研究之上,现代性"时空压缩机制"及执政党"以人民为中心"的宗旨要求将理论触角延展为对社会意识形式的关注。
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王方玉
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摘要:
“类似疫情这样的‘黑天鹅’事件是不可控的,这种不确定事件的发生,给企业发展带来了危机,但是危机中往往也蕴涵着新的机遇,我们要在危机中学习,因势利导,转为危机,推动企业跨越式发展。”中铁工业董事长易铁军在接受《英才》记者采访时表示。中铁工业是中国中铁下属工业装备制造平台,在隧道掘进设备、道岔、钢桥梁、大型铁路施工机械上市场占有率及综合实力均处于国内龙头地位,是基建设备领域的核心供应商。
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周凌宇
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摘要:
《可能性及可能性的大小》是苏教版四年级上册的一个单元,属于"统计与概率"领域,该课旨在让学生在实验以及对数据的统计、比较分析中理解可能性的大小。教学思考第一,教与学的意义在哪里?教学前学生对确定、不确定事件的感受有困难吗?教师问学生:"在装有1个红球1个黄球的袋里摸球,结果会怎样?"大部分学生都知道摸出的球可能是红、可能是黄,是不确定的。接着,教师问学生:"在都是红球的袋里摸球,结果会怎样?"学生知道摸出的一定是红球,是确定的。
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肖玲燕1
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摘要:
目标设计:1、理解随机事件概念,能区分确定事件与不确定事件,并感受不确定事件发生的可能性有大有小;2、通过摸球、掷骰子活动,经历猜测、试验、收集试验数据、分验结果等过程,体会数据的随机性。评价设计:1、让学生通过摸球游戏,让学生经历先猜测、后试验、再分析等过程,达成目标设计,预计达成度90%;2、让学生通过掷筛子游戏,让学生经历试验分析得过程,达成目标设计,预计达成度85%。
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徐丹丹
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摘要:
“可能性”是沪教版数学五年级上册的内容,学生在此之前己学习了简单的分类和统计知识,这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象,为之后学习可能性的大小打下基础,也为学生以后学习概率建立一个概念。
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潘萍
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摘要:
学情分析:在小学阶段,学生已初步体验了有些事件的发生是确定的,有些?是不确定的,而且也了解到随机现象结果发生的可能性是有大小的;同时也积累了一定的研究随机现象的活动经验。但学生对概率的思维方式与确定性思维的差异还缺少认识,这将为本节课的学习带来一定的挑战。由此,我进行了如下的课程设计。